小議融洽師生關系的建立

姚奇

在班級管理的過程中，教師更多的時候靠的是制度化的管理，因為制度可以約束學生的一些行為。但僅僅依靠制度對學生進行管理，其效果是事倍功半的，因為制度化的管理是一種被動接受，不能讓更多的學生從內心深處去要求自己。如果我們在班級管理制度前提下，充分發揮人文因素，建立融洽的師生關系，讓學生“親其師，信其道”，就可以增強學生遵章守紀的主動性，達到“似管非管”的效果。

博學善教贏得學生佩服

首先分享一個教育小故事：在農村執教的日子里，有一次，一位老教師給我說，派幾位學生給他搬一下書架和書。幾位學生來到老師的宿舍，幾乎同時驚呼起來：“這么多書啊！”老師讓學生先把書搬下來，再搬書柜，再放上去。學生在搬書的過程中，看到了老師的許多榮譽證書，有學生說：“老師，您真厲害！”從學生的表情可以看出，對老師充滿了佩服。有學生問：“老師，可不可以借給我們看看呢？”老師有很多榮譽證書，老師特喜歡看書，讓班上的同學廣為流傳，無形中贏得了很多學生的喜歡。在教育教學中，如果學生對一個老師很佩服，甚至到崇拜，那么他就會很在意老師說的話，學生會用做好一切來回報對老師。常言道：要給學生一碗水，自己要有一桶水。教師要有淵博的知識和深厚的人文底蘊，在教學中才能游刃有余，駕輕就熟。如果老師還能練就一些優秀的教學技能，講課做到淺顯易懂、幽默風趣，將自己博學的知識深入淺出地傳播給學生，讓學生輕松接受，學生一定會打心里喜歡你、佩服你、崇拜你，你在班級管理中提出的每一次要求，執行效果就會變得越來越好。

公正處事贏得學生信賴

學生雖然年齡不大，但是有一定的思想和主見，如果老師給學生造成處事不公的印象，學生是很難親近你的。在我身邊發生過這么一個案例：一天，一個成績很好的學生鄧某，當著幾個學生的面對唐老師說：唐老師，你不太公平。唐老師很詫異，怎么回事呢？原來這名學生是為一位差生打抱不平，說那位差生經常被批評，一批評就很嚴厲，對他們這種優生犯錯卻簡單說一下。唐老師非常的尷尬，這位優生都不領情了，不知有多少這樣的學生不領老師的情。明明是照顧這些優生，卻給這些學生造成了處事不公的印象，學生對老師的信賴有多少呢？反思我們平時的行為，這樣的例子有很多：差生的作業，我們一把叉劃下，很少看細節；優生錯了，我們細究原因。優生的家長，我們客氣交談；差生家長，我們情緒激動，說得學生一無是處。作為老師，也許還不知道自己處事不公，也許給學生造成的是一種假象，但學生慢慢會產生反感的心理，這是不利于我們的班級管理的。

作為一名教師，面對的是心理、思想都逐漸成熟的學生，他們自制力差，犯事幾乎是天天有，我們在處理這些事情，就要做到公正平等，一視同仁，做到管如嚴父、愛如慈母、導如朋友，讓每個學生都感受到公平待遇，贏得學生信賴。

寬容待人贏得學生愛戴

我國傳統文化歷來重視寬容的道德原則，把寬以待人視為一種美德，教師能善用寬容，是一種教育智慧，也是一種教育修養，是教師的人格魅力。如果我們只懂嚴格，不會寬容，班級管理是會適得其反的。有一位老師，平時要求學生嚴格，眼睛里容不得半點沙子，無論基礎知識課還是活動課，學生必須規規矩矩，學生一有不是，就是批評、懲罰、譏諷，學生都怕這老師。有一次，一男生犯事，被該老師批評，學生也許實在不能忍受了，居然當著全班學生喊著這老師名字破口大罵。老師驚了一跳，繼而異常憤怒。該老師憤怒以后，轉身離開教室，回到辦公室，他好傷心，郁悶至極，他該怎么辦？不嚴懲該生，沒面子。經同事的勸，該老師反思了自己的行為，決定寬容該生。當同班老師告訴這個學生，某老師寬容了他，該生一下反而哭了。因為該學生也知自己惹了大禍，心里也怕的要命，聽到老師的寬容，才感到了老師的內心對他的愛。該生主動向老師承認了錯誤，并發誓一定要痛改前非，并主動請家長陪同，自己向老師道歉。也許我們不會服氣，難理解，都覺得太便宜了這學生，事實上該老師的寬容，扭轉了該生，贏得了學生的愛戴。

寬容并不等于放任自流、撒手不管，面對學生犯了錯，老師在教育的同時，應該有一顆寬容的心，用寬容去滋潤學生的心田，讓學生確實感受到老師是關愛他們的，他們會從心里去愛戴老師。

主動交流贏得學生的親近

課堂是傳播知識的主陣地，課外則是拉近師生距離的好時機。凡是有經驗的老師就會發現，多數學生都喜歡和老師交流，哪怕是很內向的學生都希望得到老師的關注，只是礙于自己的膽怯，礙于老師的身份，很多學生不敢和老師交流。如果老師能夠變被動為主動，不管是課間、放學，還是過道、操場等，一有機會就主動和學生交談，特別是那些膽怯的、調皮的，老師和他們談生活、談故事、談軍事……那么學生就會覺得老師平易近人，和你無話不說，把你當成知心朋友。學生樂意和老師交流了，學生遵守班規班紀的自覺性就會增強，我們的班級管理就會事半功倍。

（作者單位：重慶市合川區教育科學研究所）endprint