微課與高中地理教學的融合研究

孟春英

微課與高中地理教學的融合具有一系列優勢，可以滿足學生差異化需求，提升教學質量和教學效率。在具體融合實踐中，教師要明確微課設計、研發以及使用的目的；通過微課詳細介紹課本中的知識點，可以讓學生更快的理解和掌握；但是，要合理選擇運用微課教學的知識點，部分知識內容比較復雜，需要采取傳統教學模式，留出足夠的時間讓同學們思考和感悟。將微課技術運用到高中地理課堂教學中，可以促使地理課堂的感染力和吸引力得到有效增強，課堂教學效率得到提升。具體來講，微課與高中地理教學的融合可以從以下方面著手。

引導預習，梳理地理知識點

在高中地理學科中，很多知識點比較散亂，但是又是大綱要求學生們必須理解和掌握的；在微課教學模式下，提倡先學后教理念，學生觀看教師制作的微視頻，閱讀教材，結合導學案的設計，實現知識點的前后銜接。

以人教版高一教材《自然界的水循環》為例，通過本章節的學習，需要讓同學們了解水循環的概念、涵蓋的類型以及環節等；同學們閱讀教材內容后，能夠對水循環大致的認識和了解，但是卻無法將其歸納為完整的系統，影響到知識的記憶。針對這種情況，教師需要對水循環的蒸發、降水、地表徑流等環節充分考慮，將PPT模式運用到微課之中，向同學們呈現我國的山水風景圖片，然后引入李白的著名詩歌《將進酒》，伴隨著黃河之水天上來，激發同學們探究欲望和學習興趣；適時提出相應知識點，黃河水屬于地表徑流的組成部分，是否可以回來？同學們動腦思考，給出答案后；引導同學們學習本章水循環方面的內容，將海陸間水循環、海上內循環以及陸地內循環等形式動態展現于圖片中，增強知識的直觀性與形象性，降低學生學習難度，充分了解與掌握水循環的概念。

解決難題，優化復雜地理現象

眾所周知，高中地理學科大部分為抽象的概念和理論知識，教學比較的枯燥，學生理解難度較大，很多知識僅僅依靠死記硬背，并沒有充分掌握和理解。針對這種情況，高中地理教師就需要合理運用微課技術，將復雜枯燥的地理形象用微課形式生動形象的描述出來，增強知識的趣味性，降低學生理解難度。

以人教版高一教材《鋒與系統》為例，教學實踐發現，大部分學生往往無法充分理解和掌握冷暖鋒的形成機理以及對天氣的具體影響情況，在日后的考試中也容易出現各種各樣的錯誤。結合這種情況，將動畫形式運用到微課制作過程中，以便對本種自然現象更加生動形象的描述。冷鋒指的是冷氣團主動向暖氣團移動的鋒，傳統教學模式下，僅僅依靠教師的口頭表達，學生無法形成形象概念；而通過動畫演示，則能夠充分看到暖氣團下面被冷氣團所插入，進而抬升了暖氣團。暖風具有類似的形成機理。采取本種教學模式，學生們看到了生動形象的冷暖鋒形成過程，加深了理解，鞏固了知識的記憶，能夠準確識別與判斷考試中的不同圖例。

總結提煉，鞏固地理知識

在傳統教學模式下，教師獨自完成總結提煉教學工作，而現階段學講計劃的實施推進下，則要求同學們自己對文章中的知識點進行歸納總結，加深記憶；那么就可以將微課的隨時再現功能利用起來，提升高中地理復習課的教學效率與教學質量。如在區時計算復習中，學生們僅僅記得計算公式，忘記了解題思路與步驟等；那么通過微課的融合，再現知識點，幫助同學們加深記憶。

微課與高中地理教學的融合具有一系列意義和價值，高中地理教師要創新思想觀念，完善教學模式，結合實際情況，科學設計微課內容，明確教學目的，提升教學質量。

考慮差異，促進學生全面成長

不同學生之間具有較大的差異，傳統教學模式下，統一授課，統一安排教學進度，只會拉大同學們之間的差異；而通過在高中地理中應用微課基礎，則可以促使同學們多元化的學習需求得到有效滿足；每一個學生結合自身基礎水平和需求，合理選擇相應的微課內容。

以人教版高一教材《地球的運動》為例，教學過程中，可以通過微課幫助同學們深刻掌握和理解地球公轉、自轉的概念和區別；借助于相應的動畫軟件技術，將地球公轉、自轉的方向、時間、角速度、線速度等內容動態模擬展示給同學們，加上教師適時科學的引導和幫助，保證同學們能夠充分掌握。部分學生基礎水平較差，教師可以采取錄屏的方式，向微課平臺上傳本章節的內容，課堂中無法掌握的學生在課下時間內，通過反復觀看和閱讀，深入理解和掌握本章節的各種知識，促進每一個學生的成長和進步。

（作者單位：江西省龍南中學）endprint