SPOC在木材科學與工程專業教學實踐中的應用

張海洋+周曉燕+梅長彤

摘 要 本文以人造板工藝學課程為基礎，在建好的SPOC學習平臺基礎之上，研究了SPOC教學方法與傳統課堂教學方法在教學效果和學生感受方面的差異和特點。結論指出需要結合SPOC教學與傳統課堂教學的特點因材施教，這樣才能提高教學效率和效果。

關鍵詞 慕課 林業工程 木材科學與工程 人造板工藝學

中圖分類號：G436 文獻標識碼：A

“人造板工藝學”課程是木材科學與工程專業的一門核心專業特色課程。作為江蘇省品牌專業和國家特色專業的木材科學與工程專業人才培養的一門重要專業課程，如何能夠更好的教授和更為有效的學習這門課程一直是擺在老師和學生面前的問題。"人造板工藝學"課程是一門理論和實際聯系較為緊密的課程。該門課程同時也是家具設計與制造、室內設計、木結構建筑設計等專業的必修課程。SPOC（Small Private Online Course，小規模限制性在線課程）參考慕課的運行過程而產生，其能夠較好的作為課堂學習的補充，在克服慕課學習質量難以提高，輟學率較高的問題的基礎上得以繼承和發展。經過多年的課程探索和建設，"人造板工藝學"課程先后被評為“國家精品課程”和“國家級精品資源共享課”，而且“國家級MOOC”也在積極建設和實踐過程中。在此基礎之上結合“人造板工藝學”課程的特點和相關教學經驗，抓住歷史契機，嘗試SPOC的教學模式就顯得尤為必要。

1基于SPOC的課程教學實踐

2016年8月南京林業大學基于“高校邦”平臺就完成了“人造板工藝學”課程的SPOC課程建設。至今為止，已經進行了兩個多學期的教學實踐，先后涉及到10個左右的實驗班級。該SPOC課程上線之后，學生可以根據老師提出的學習計劃和要求在規定的時間內完成相關內容的在線學習，老師對學生在線過程中提出的問題要及時解答。同時線下老師組織相關的課堂教學活動來檢測在線學習情況，并促進學生對于知識的掌握，一些在線學習過程中的重要的問題課堂上也會進行解決。

本研究所采取的具體流程如圖1所示。分別選擇“人造板工藝學”課程中的“第三章單元制造”和“第八章熱壓”的內容為研究對象，進行SPOC自主學習和課堂授課學習的學習效果的比較。SPOC自主學習過程中，平臺可以對每一名學生的學習過程進行全面的記錄和分析，通過對學生學習時間、學習次數和學習過程的數據分析可以得到學生自主網絡學習過程中的學習特點和規律，能夠為以后SPOC學習目標和任務的確定提供參考和依據。同時，SPOC學生自主學習過程中每一節課程都有需要完成的隨堂練習，通過學生隨堂練習的測試結果可以分析出學生對于知識的掌握程度，哪些是重點和難點，需要老師進一步的強調，這樣可以使得課堂學習中做到有的放矢，節約時間。同樣的學習內容，另外的平行班級利用傳統的課堂授課的教學方式，并布置相應的課后練習。在完成了相關的學習后，課堂上進行學習效果的測試，同時對學生們進行學習感受和學習效果的評價和判斷，方法利用問卷調查（主要關于學習感受方面），課堂分小組討論和回答問題（學生的學習積極性和知識點的掌握情況）以及課堂測驗（主要是知識點的掌握）等方法。

2基于SPOC教學模式的教學效果和分析

2.1課堂測驗成績分析

為了實現SPOC教學效果和傳統課堂教學效果的比較，南京林業大學南方學院的木材科學與工程專業的兩個平行班級同時進行學習比較。這兩個班級的人數分別是30人和27人。為了降低其它因素的干擾，同時對這兩個班級前兩個學期的所有成績進行了分析和比較。研究發現雖然這兩個班級各科的平均成績存在一些差異，但是差異并不大，都在3分以內。如果以“優”（≥90）、“良”（≥80）、“中”（≥70）、“及格”（≥60）和“不及格”（<60）進行五個登記的評定，并都選擇22人為研究對象，則兩個班級各個等級的人數的比例都是相等的，所以該研究中以登記來進行學習效果的評價。

圖2顯示了人造板工藝學課程中最難的兩個單元“第三單元單元制造”和“第八單元熱壓”兩種教學模式效果的比較。同時為了檢測兩種教學模式對于不同測試題目難度的效果，在測試題目的選擇中設定第三單元的測試題目平均分為82分，題目較為容易一些，設定第八單元的測試題目為75分，題目難度大一些。從圖2中可以看出，兩個單元的測試結果SPOC課程的學校效果都要好于傳統的教學方法。特別是獲得優等級的學生都增加了，說明SPOC對于增加優等生的比例又提高的作用，但對于不及格人數的減少并沒有顯著的效果。為了找出原因，我們通過高校邦的后臺數據對優等生和不及格學生的SPOC學習情況進行了分析和研究。結果發現在測試中獲得優的學生平均教學視頻的觀看次數達到2.5次，而不及格學生的平均觀看次數只有1.1次。說明SPOC的線上教學能夠為優等學生提供了多次重復學習的機會，而較差的學生只是被動的完成老師的任務，雖然也都參加了在線學習，很可能只是將電腦打開著，并沒有仔細聽講。SPOC提供的學習記錄也顯示優等生的學習較為分散，幾乎每天都有一兩個小時的學習過程，而且都集中在晚上7：00-9：00，線上學習很有規律性，在線測試結果也幾乎都為滿分。而學習效果較差的同學則幾乎集中在截至日期的前兩天，完全是為了完成任務在學習，而且在線測試結果也較差，只有50%的正確率。所以SPOC給學習態度較好的學生提供了較好的多次學習的機會，對態度不端正的學生則用處不大，進一步拉開了認真學習的學生與其他學生的差距。

2.2問卷調查分析

在結束了SPOC教學實踐之后，我們針對SPOC教學班級進行了一次問卷調查，共有30份有效問卷。對于SPOC教學模式的教學效果調查結果顯示，認為與傳統課堂相比SPOC學習效率較高只有2人，占全部學生的6.7%，認為不能確定的15人，占全部學生的50%，認為學習效率低于傳統課堂的13人，占全部學生的43%。說明學生普遍認為在線學習是效率更低的一種學習方式。學生反應在學習過程中，由于沒有課堂教學中學生的相互激勵作用，觀看視頻中很容易被其它事情干擾，沒有一個較好的學習氛圍和環境，并需多次重復學習材料較好的掌握所學知識，而且動力性也不太足。對于SPOC學習模式與傳統學習效果的比較顯示，認為效果好的有18人，占全部學生的60%，認為不能確定的有10人，占全部學生的33.3%，還有2人認為效果較差，占全部學生的6.7%。說明SPOC的學習效果是具有一定提高，也再次證明了測驗結果的可靠性，根據學生反應這也主要得益于學習時間的成倍延長和可以隨時在線測驗和反饋的好處。

對于SPOC學習傾向性的調查問卷中顯示，有21人表示會繼續參加SPOC這種在線網絡學習模式，占全部學生的70%，不確定是9人，占全部學生的30%，表示不會的沒有學生。結果表面通過SPOC教學模式的嘗試，使得學生還是較為認可這種學習方式的。這主要是由于學生們都已經大四了，他們認為離開學校之后這應該是一種最為快捷的學習方式，利用空閑時間提高自己的知識技能水平，網絡課堂具有巨大的優勢，所以加強網絡課堂的建立是建立學習型社會的一種重要手段。

3結語

SPOC這種教學模型的應用的確能夠在一定程度上提高教學質量，但是這主要是針對學習態度較好的學生而言的，對于學習態度有待提高的學生，學習效果的提高并不十分明顯。同時SPOC學習模式提供了一種自由輕松連續的學習方式，但是相較于定時定點的課堂教學而言，其學習效率并不是很高。需要充分發揮在線課堂的及時反饋特點，讓學生學習時能夠隨時檢測自己的學習狀況，這樣才能發揮在線課程的優點。老師在應用相關的網絡課堂學習過程中，一定要較好的將其與課堂學習相結合，充分發揮各自的特點，才能起到顯著的效果。除此之外，還可以采用一些激勵方式，比如每天匯報學習進度，學習小組競爭比較等方法來提高在線學習的學校效率，都是值得今后嘗試的方法。

基金項目：本文得到南京林業大學高等教育研究所資助課題“基于SPOC的人造板工藝學課程混合式教學研究”的支持。

參考文獻

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[3] 潘明珠，周曉燕.基于MOOC平臺的“人造板工藝學”課程教學改革及實踐[J].黑龍江生態工程職業學院學報， 2016， 29（05）：84-86.endprint