初中科學作業(yè)反饋中“面批與免批”的有效性研究

楊美釵

摘 要：課后作業(yè)是課堂向課外的延伸，是學生對課堂學習所做的自我調(diào)整，自我反思，它是學生自主學習的充分體現(xiàn)，要使科學作業(yè)的反饋評價變得切實有效，作業(yè)面批是有效的反饋方式。通過面批，教師能真正關(guān)注每一個學生的差異，勵優(yōu)促差，并且增進師生之間的溝通，盡可能地發(fā)展學生的非智力因素。本文從作業(yè)面批的研究背景入手，探究了作業(yè)有效批改的標準，闡述了科學作業(yè)面批的含義，并從實踐中分析了科學作業(yè)面批存在的問題，供大家研究。

關(guān)鍵詞：有效性；面批；勵優(yōu)促差；因材施教

“為了每一個學生的發(fā)展”是新課程改革的理念與靈魂，是教育的本質(zhì)體現(xiàn)。“學生的發(fā)展”就是指學生在原有基礎(chǔ)上有增量，也就是承認每一個學生發(fā)展的具體性和特殊性；而對于“每一個學生”，則是說教育要面向全體。我們的教育對象是每一個學生，教育要體現(xiàn)公平性和民主性。在教育過程中作業(yè)面批是最典型的教育公平性體現(xiàn)。它關(guān)注學生個體，真正關(guān)注學生的差異，為學有余力的學生組織發(fā)展的空間。通過作業(yè)的面批及時發(fā)現(xiàn)學生的問題，并及時予以分析解決，大大縮短了行為與反饋之間的時間間隔，極大提高了教學的有效性與針對性。

一、課題研究的現(xiàn)實背景

作業(yè)是整個學習過程中不可或缺的一個有機組成部分，所起到的功能也是多方面的，如：通過作業(yè)過程能使學生完善和豐富認知結(jié)構(gòu)，進一步內(nèi)化新知識；在完成作業(yè)過程中，學生通過對知識的具體運用，能從感性和理性層面加深對知識的理解，有助于培養(yǎng)學生具有靈活性、深刻性和敏捷性的思維品質(zhì)。

1.由于作業(yè)的品種多

如：課內(nèi)作業(yè)、課外作業(yè)、回家作業(yè)、自主作業(yè)。學生所學的科目多，學生每天要應付繁重的作業(yè)任務，有部分較懶的學生就會出現(xiàn)應付作業(yè)、甚至抄襲作業(yè)，作業(yè)不能反映學生對知識的掌握情況，不利于學生進一步的學習和老師對學情的了解及下一個階段的教學任務的安排。

2.教師的教學任務重

除了完成新課的教學任務，還要設計教案，找學生談話，參加教研活動，有時就不能全部批改學生的作業(yè)，只能抽取典型的作業(yè)加以批改，部分學生就以為老師不批改作業(yè)，作業(yè)也就隨便寫，效率自然低下。

3.檢查學生的作業(yè)，一般由任課教師執(zhí)行

目前大部分教師是靜態(tài)式批改，憑一支紅筆就可以在辦公室內(nèi)完成作業(yè)檢查。這種檢查方式，對教師來講是流水作業(yè)，迅速的，也是容易的，因為它只評價作業(yè)的結(jié)果，而不關(guān)心作業(yè)的過程，對作業(yè)的評價是“非對即錯”，它可以粗略地知道哪些知識學生是掌握了，哪些知識是有缺失與遺漏的，教師可以在下一節(jié)課中修正補充，當然這些補充是面向全體學生的，它不能進一步指出作業(yè)中的錯誤，不能給學生具體切實的幫助，并對學生提出相應個性化的學習建議。

4.由于教學時間、學生人數(shù)、教學目標等因素的制約

課堂教學中的師生溝通往往是有限的。為了實現(xiàn)我們預設的教學目標，我們不得不舍棄那些看起來與目標背離的或者關(guān)系不大的枝節(jié)問題，相應地，也就忽視了那些看起來游離在教師預設的思路之外的學生。無論我們怎么尊重學生，也無論我們?nèi)绾卧O法讓更多的學生參與到課堂教學中來，我們都不可能在課堂上滿足所有學生的所有需要。

5.興趣是最好的老師

而傳統(tǒng)的作業(yè)批改，師生之間的交流少，老師不了解學生學習情感、學習態(tài)度，同時學生在學習過程中遇到的困難經(jīng)常得不到解決，慢慢的會使學生產(chǎn)生厭學的情緒，這種厭學的情緒會讓師生關(guān)系走向?qū)α?，影響教學的有效性。

改變上述困境的一個行之有效的方法就是采用面批方式批改作業(yè)。所謂面批就是指當著學生的面批閱學生的作業(yè)，并及時講評作業(yè)。

二、課題研究的假設與理論根據(jù)

作業(yè)面批，是指師生面對面、互動合作研討——共同捕捉作業(yè)亮點、尋找作業(yè)問題——剖析作業(yè)問題根源（即教師的教和學生的學的問題）一一研討謀求解決問題對策、進一步優(yōu)化教師教與學生學的民主、平等的雙向反思、雙向促進的作業(yè)批改方式。

作業(yè)的面批是一種建立在建構(gòu)主義學習理論基礎(chǔ)上的教學法。建構(gòu)主義學習理論強調(diào)：學生的學習活動必須與問題相結(jié)合，以探索問題來引導和維持學生的學習興趣和動機，讓學生帶著問題思考、帶著問題探究，使學生擁有學習的主動權(quán)。

分層教學法是在學生知識基礎(chǔ)、智力因素和非智力因素存在明顯差異的情況下，教師有針對性地實施分層教學，從而達到不同層次教學目標的一種教學方法。分層教學法的理論依據(jù)古已有之，如“因材施教”、“量體裁衣”等，主張“給學生足夠的學習時間，同時使他們獲得科學的學習方法，通過他們自己的努力，應該都可以掌握學習內(nèi)容”“不同的學生需要用不同的方法去教，不同的學生對不同的教學內(nèi)容能持久地保持注意力”。

三、課題研究的內(nèi)容

（一）面批之前

面批就像上課一樣，要生動地上好一節(jié)課，需要精心設計教學方案一樣，我們要使面批有效，也要精心“備課”，只是無需形成文稿。我們能給學生面批作業(yè)的時間段是有限的，只能利用課間休息、午休或放學后的短暫時間，還要考慮同一位學生是否已被其他教師找過，這就需要對自己今天的面批有個合理的安排。

1.確定對象

學生的興趣、性格、能力各不相同，成績參差不齊，對待作業(yè)的態(tài)度差異很大，有的嘻嘻哈哈無所謂，不求作業(yè)質(zhì)量，有的是“馬大哈”粗枝大葉，作業(yè)“缺胳膊少腿”，作業(yè)中呈現(xiàn)的錯誤不盡相同。在仔細分析學生的錯誤性質(zhì)、嚴重程度之后，我們要根據(jù)不同情況，根據(jù)自己的目的，根據(jù)教學的需要確定今天的面批作業(yè)對象；并根據(jù)不同的學生設計好不同的語言系統(tǒng)，或激勵，或鞭策，或嚴肅，或輕松。另外，面批的對象不一定是出現(xiàn)錯誤的學生，也可以是成績很好、作業(yè)并沒出錯的學生，這得要看你的良苦用心和大局觀了。

2.選好時間、地點

面批的時間，除了各門學科的教師之間要相互協(xié)調(diào)外，你要根據(jù)你確定的面批對象的情況選擇合適的時間段。面批的地點也不一定要在教師辦公室，你可深入教室，也可選擇教室外走廊，甚至還可在操場上，一邊散步一邊聊作業(yè)中的問題。endprint

3.講究方式

在你確定好面批作業(yè)的學生后，還要想好以怎樣的方式面批最有效。例如，面批時是教師站著學生坐著，還是學生站著教師坐著，使用的方式不同，學生的情感體驗是不一樣的，效果也會不一樣；是讓學生自己先找出錯誤再糾正，還是開門見山指出學生的錯誤再講解，需因人而異；是你讓別人叫他過來，還是你去叫他過來，或你到他身邊去，都是要講究的，這關(guān)乎面批的效率。

（二）面批進行時

在確定好面批的對象、時間、地點、方式后，當和學生直接接觸時，教師首先要用微笑消除學生的緊張心理，讓他知道不是來挨罵的。我曾不止一次地見到過這樣的情景：某教師把學生叫到辦公室，惡狠狠地把作業(yè)本往辦公桌上一扔，大聲訓斥：“你看看你的作業(yè)是怎么做的！”學生沒打開作業(yè)本已“魂飛魄散”了，哪來“有效”？結(jié)果在大嗓門的“教導”下算是“明白”了，一身汗的學生為了避免再次“受罪”，很可能要去“克隆”別人的作業(yè)。接下來教師是省了面批，卻得不到真實信息了。

1.作業(yè)面批要蘊含感情

面批的功能不僅僅是利用個別輔導來矯正知識層面的缺漏偏差，還有一個重要功能就是面批增進了師生的情感交流，提供了融洽師生關(guān)系的好契機。在“訂正”好錯題之后，隨便聊上幾句，拉拉家常，口氣親切，氛圍輕松，學生會覺得教師可親，亦師亦友，漸漸地建立起平等互信的和諧師生關(guān)系。

（1）作業(yè)面批，笑臉相迎

每天改作業(yè)，批改符號基本上沒什么新意。在面批作業(yè)時，為了讓更多的孩子得到鼓勵，提高孩子的自信心，協(xié)調(diào)師生之間的關(guān)系，老師要笑臉相迎，耐心的指出作業(yè)中的錯誤。學生的學習努力程度，是學生情感與態(tài)度在學習過程中的表現(xiàn)。面批對學習有困難的學生是一個及時輔導的機會。有的學生學習有困難，老師應因人而異，對癥下藥。課堂上的小練習，學生不懂做錯了，面批時老師再耐心地教一遍，并放慢節(jié)奏，幫助學生開竅。因此在批改作業(yè)的過程中，我除了對那些有正確答案且表現(xiàn)突出的學生給予簡短激勵性的批語外，還給那些同樣付出努力卻得到錯誤答案或得不出答案的學生以鼓勵，告訴他們不要灰心，消除其自卑，激發(fā)其斗志，樹立其信心，用我們期待的目光，使他們較快地進入一種良好的學習狀態(tài)，以引領(lǐng)學生從作業(yè)走向社會、走向人生。

（2）作業(yè)面批，巧用評語

作業(yè)面批時，巧用評語，便于讓學生更清楚地了解自己作業(yè)中的存在的優(yōu)缺點，同時還可加強師生間的交流，促進學生各方面和諧統(tǒng)一的發(fā)展。在評語中，指出其不足，肯定其成績，調(diào)動了學生的學習積極性，取得了較好的效果。

要注意和學生說話的語氣和糾錯技巧，保護學生的自尊和信心。盡量避免直問有跨度的“為什么”，要盡可能一步一步地用“如果是這樣，那么會怎樣？”“如果是我來做這道題目，我會這樣處理”“我想，你這兒肯定是粗心了，你看”等學生樂意接受的語言引導他走向成功。對“馬大哈”們更需耐心和方法，同時要輔之以適當?shù)耐途毩?，這很重要，當你每次都能用心面批時，一定在不斷收獲教學成果的過程中，收獲更多當教師的快樂。

再次，對待“優(yōu)等生”也要有的放矢地適時面批。并不因為他們出錯了才面批，面批的目的是讓他獲得“動力”，是想借機激勵一番：“你看看，你今天的作業(yè)做得太棒了！老師都沒想出這個好方法，你比老師還聰明呢！”

（3）指導方法，激發(fā)興趣

面批時還要注意方法，當學生作業(yè)中出現(xiàn)審題、計算、觀察、分析、判斷等方面的錯誤時，可以先不打叉，而是老師面對面地點撥思路，指導方法，學生一次次地自行矯正，直到對了以后再打勾。這樣，能使學習困難學生對作業(yè)產(chǎn)生一種“我也行”“我也能做對”的情感體驗，從而樂于通過自身的努力去獲取成功。這比在本子上畫一個大叉，說：“拿去，訂正！”效果肯定好的多。每次一定要讓學生理解了再去改。今天的困難今天解決，不讓學生帶著“不懂”回家。這樣學生會很愉快、很樂意地接受老師的幫助，越發(fā)感激老師。

例如：根據(jù)維生素C能夠使紫色高錳酸鉀溶液褪色的原理，用圖1所示的實驗可以測定出蘋果汁和橙汁中維生素C含量的相對多少。要得出正確結(jié)論，實驗過程中不需要進行控制的條件是（ ）。

A.燒杯中溶液的體積

B.兩個膠頭滴管滴出的每滴果汁的體積

C.燒杯中紫色高錳酸鉀溶液的濃度

D.膠頭滴管滴出的果汁的滴數(shù)

這道選擇題學生的錯誤率很高，很多學生選了B，拿到這樣的問題時，老師可先啟發(fā)學生這個實驗的原理是什么？然后再問：“比較果汁含量的多少用什么方法比較好？”如果學生還是不清楚，老師繼續(xù)啟發(fā)：“是果汁的滴數(shù)相同比誰先褪色，還是高錳酸鉀溶液恰好褪色時比誰滴加的果汁滴數(shù)多？哪一個現(xiàn)象明顯，操作簡單？”最后老師再問：“影響高錳酸鉀褪色快慢的因素很多，而本實驗采用的變量是不同果汁中維生素C的含量不同這一變量，那么其余的作控制變量，那么哪些變量需要控制呢？”通過老師追問式的提醒，學生逐漸明白了為什么選D而非B，同時也對探究實驗有了更深一層的了解。

（4）積極引導，拓寬思路

新課程理念下的作業(yè)面批，在關(guān)注知識的同時，還要關(guān)注學生在作業(yè)中所折射出來的思維過程與方法。我們堅持從不同的角度全面衡量，關(guān)注孩子們作業(yè)中飛揚的個性及成功的體驗。通過積極引導，拓寬學生的思路，培養(yǎng)學生自主創(chuàng)新，激活創(chuàng)新意識。如“一題多解”培養(yǎng)學生從多種角度，不同方向去分析、思考問題，克服了思維定勢的不利因素，開拓思路，運用知識的遷移，使學生能正確、靈活地解答千變?nèi)f化的題目。

例如：有一個彈簧測力計掛著一個實質(zhì)圓柱體，當圓柱體逐漸浸入裝有水的柱形燒杯過程中（如圖2所示），觀察記錄彈簧測力計的示數(shù)變化如下表所示。（g=10N/kg）

試根據(jù)表中所給條件求：①容器底部受到水的壓力大小 （“變大”“變小”“不變”）；②圓柱體的密度；③如果將圓柱體放在水平桌面上，求圓柱體對水平桌面的壓強。endprint

在第三小題中，有學生這樣做：

解：由第二步可知：V=6×10-5m3，h=2.4cm=0.024m，G=3N，∴S=V/h=6×10-5m3/0.024m=2.5×10-3m3，P=F/S=G/S=3N/2.5×10-3m3=1200Pa。

面批時，首先肯定學生的做法，同時對學有余力的同學，可引導他們思考用P=F/S=G/S=mg/S=pgh來解題是否會更簡單？一般學生看后會煥然大悟。這種面批方法培養(yǎng)了學生解題能力。

（5）嚴格要求，積極鼓勵

對學生作業(yè)的面批不僅判斷正誤、了解學生的認知水平，還要注意對學生非智力因素的評價。養(yǎng)成良好的學習習慣是掌握知識、培養(yǎng)能力的基礎(chǔ)，符合素質(zhì)教育的要求。教師在學生的作業(yè)書寫、格式以及算理過程要嚴格把關(guān)。這些是體現(xiàn)良好學習習慣的外在標準。及時恰當?shù)闹赋鲎鳂I(yè)中的不足之處，能使學生很快的加以改正。對于學生由于粗心出錯，首先要肯定其長處，增強自信，再提出殷勵希望，改正缺點。這樣，一方面不打擊其自信，另一方面使其糾正不良傾向，培養(yǎng)嚴謹?shù)闹局螌W態(tài)度。

例如：有一個彈簧測力計掛著一個實質(zhì)圓柱體，當圓柱體逐漸浸入裝有水的柱形燒杯過程中（如圖3所示），觀察記錄彈簧測力計的示數(shù)變化如下表所示。（g=10N/kg）

試根據(jù)表中所給條件求：①容器底部受到水的壓力大小 （“變大”“變小”“不變”）；②圓柱體的密度；③如果將圓柱體放在水平桌面上，求圓柱體對水平桌面的壓強。

在第三小題中，有這樣做：

解：當圓柱體浸入的深度為2.4厘米時，彈簧測力計的示數(shù)2.4牛，以后隨著深度的增加，彈簧測力計的示數(shù)不變，說明圓柱體的高為2.4厘米，P=F/S=G/S=mg/S=pgh=5.0×103kg/m3×10N/Kg×2.4cm=1.2×105Pa。

老師評語：題目的分析到位，解題過程簡潔，但是一個細小的單位換算，你沒有注意，導致你前功盡棄。這種粗心的壞習慣是否應改正呢？

（6）縱向比較，期待發(fā)展

常規(guī)作業(yè)的批改，教師總喜歡以橫向的緯度來評判學生，但是缺少了一種來自于學生自身縱向比較的批改策略，忽視了學生個體自身的發(fā)展過程。孩子要和同伴比，但更重要的是要和自己比，戰(zhàn)勝自己，超越自己，便是最大的進步。我們在作業(yè)批改時既將他們的作業(yè)放在橫向的共性中來查漏補缺，尋找差距，又將其放在縱向的個性中去放大亮點，揚長避短。有的孩子書寫潦草，偶有一次稍稍工整，雖然與其他人比還相差甚遠，但我會毫不猶豫地給一個優(yōu)，并寫上有進步！，因為這畢竟是他的一次小小超越；有的孩子想出了一種解法，我便給他打上一個優(yōu)秀；而有的孩子想出兩種解法，但憑他的實力還可發(fā)現(xiàn)更新的、更簡捷的解法，所以給優(yōu)秀的同時我們會再送一個“？”，以啟迪思考寄予期待。

2.作業(yè)面批要因人而異

事實上，我們不可能每天對所有學生的作業(yè)進行面批，除少數(shù)學生隨機面批外，要想全面、有效掌握班級的學習情況，作業(yè)面批要因人而異，面批一定要有計劃性，并做好記錄；有效是前提，不做或少做無用功。

（1）對學困生建立作業(yè)跟蹤制

作業(yè)面批一次，兩次，并不能正真改變學生學習的習慣，對有一些學困生，作業(yè)也很難做到“全優(yōu)”，為了調(diào)動這一部分學生的學習積極性，我們可以采用“作業(yè)跟蹤”制，記下每次作業(yè)完成情況，每周小結(jié)，有進步的可給予全班表揚鼓勵。這種積極的鼓勵、獎勵措施，可促使學生養(yǎng)成良好的學習習慣，從而激發(fā)學生學習的積極性、主動性。

學生作業(yè)跟蹤評價表

姓名：____________ 學號：_____________ 周次：

（2）對學優(yōu)生建立作業(yè)免批制

初中學生開始變得有想法有主見，他們對獎星已經(jīng)不感興趣，他們很現(xiàn)實，要的是實實在在的獎勵。對學有余力的學生，為了鼓勵學生學習的積極性，提高作業(yè)的準確率，可以建立作業(yè)免做、免批制。當天的科學作業(yè)如果能及時上交，又是全對而且字跡清楚，就可以得到一顆星，五顆星換一張粘粘紙，五張粘粘紙兌換一張“作業(yè)免做卡”。如果累計拿到五張粘粘紙兌換一張“作業(yè)免做卡”，如果累計拿到四張粘粘紙的學生可以拿到一張“作業(yè)免批卡”。評分的方式有多種，分數(shù)隔月清零。并不是每個學生都可以拿到這張卡。免作業(yè)卡給了學生實實在在的獎勵，可以少寫作業(yè)。每一張卡是學生自己制作的，自己制作的學生喜歡（反面有教師簽名才生效）。只要交一張“免作業(yè)卡”，當天的科學作業(yè)就可以不用做。交一張“作業(yè)免批卡”，當天的科學作業(yè)就可以免批?，F(xiàn)在的學生比較忙，一到雙休日各種興趣班排得滿滿的，節(jié)假日有時家長也要帶學生外出游玩，這與完成作業(yè)發(fā)生沖突時，“作業(yè)免做卡”就可以發(fā)揮作用。免作業(yè)卡在需要它的時候使用。建立作業(yè)免做、免批制可充分的調(diào)動各層次學生學習的積極性，提高了作業(yè)的效率。

（3）對學生建立考核加分制

為了持續(xù)激發(fā)學生學習的積極性，能認真完成作業(yè)，提高作業(yè)的準確率，可以建立作業(yè)考核加分制。比如作業(yè)本，每得一次滿分可加2分，連續(xù)5次滿分可再加5分，每得一次4分（總分為5分）可加1分，作業(yè)不交的每次扣1分。每周組長統(tǒng)計分數(shù)并將分數(shù)記錄下來，作為平時學習成績的一部分記錄在班級考核中。建立考核加分制，便于老師縱向了解學生的學習情況，能盡早對學生進行個性化輔導，讓每一個學生都得到發(fā)展。

（4）讓學生做老師的小助手

初中生對演示實驗、學生實驗都非常的感興趣，常常把上臺做演示實驗當做是一種榮譽，老師可以借助這個機會，讓作業(yè)完成較好的學生，上課時可以把幫助老師完成演示實驗，甚至單獨完成演示實驗。把幫助老師完成演示實驗當作是一種獎勵，激發(fā)學生認真完成作業(yè)。

例如：在學習探索酸的性質(zhì)1時，老師就可以大膽的讓作業(yè)認真的學生上臺用pH值試紙測溶液的酸堿度，也可以用酸堿指示劑測常見溶液的酸堿性。學生對這一任務非常樂意完成，同時也激發(fā)了學生學習的積極性，可謂一舉兩得。

（三）面批之后

事實上，我們不可能每天對所有學生的作業(yè)進行面批，除少數(shù)學生隨機面批外，要想全面、有效掌握班級的學習情況，面批一定要有計劃性，及時反饋面批的效果，并做好面批記錄；有效是前提，不做或少做無用功。為保證面批有效，面批之后需要追蹤、檢測矯正效果。

1.關(guān)注作業(yè)已面批過的學生的上課狀態(tài)

是在進行個別學生面批后，教師對某些重要問題進行全班講評時，那些面批過的學生就自以為全都明白了，訂正也做好了，上課時就沒有耐心聽教師的二次講解及補充，開始做一些小動作，從而又沒有很好地理解教師的補充內(nèi)容，在復習作業(yè)中還是會一些類似的錯誤，然后又是教師面批，學生面改，上課不聽，作業(yè)犯錯的惡性循環(huán)。所以，在上課時，教師要關(guān)注作業(yè)已面批過的學生的上課狀態(tài)，有意識地在課堂提問中涉及與面批相關(guān)聯(lián)的問題，提問相關(guān)聯(lián)的學生。學生聽課、面批時的聽講會更加認真。

2.面批后二次批改記分

是面批后教師要重學生改正，教師在面批時，指出學生的錯誤，學生在一旁總是點頭稱是，錯誤指完了，學生就大吁一口氣，把作業(yè)扔在一邊，很少去思考和面改，為了應付教師，可能直接抄答案，這就需要教師的二次批改記分。二次記分的做法如下：在第一次面批過程中，教師根據(jù)學生的作業(yè)打定一個基本成績，并配以切中要害、恰如其分的講評；然后把作業(yè)發(fā)還給學生，要求他們對照之前的講評，深刻反思自己的作業(yè)過程，認真訂正自己的作業(yè)，如果修改正確，教師可追加成績，如“良”可追加為“優(yōu)”，否則便不給分。事實表明，這種方法一方面能有效地調(diào)動學生及時訂正作業(yè)的積極性；另一方面，還能使學生逐漸養(yǎng)成自己檢測作業(yè)過程、自覺優(yōu)化作業(yè)思路等良好習慣。

3.以后的作業(yè)以商討的口吻布置“額外”任務

是在以后的作業(yè)中，以商討的口吻布置“額外”任務：“如果你愿意，那就辛苦一下，完成下面的作業(yè)……”作業(yè)量宜少而精不宜多，注意保護學生良好的學習興趣，我們反對通過大量重復的訓練，使學生“會”做一些題目去“應付考試”，那樣不僅使學生厭學，而且對學生的心智的健康發(fā)展也極為不利。我們完全有可能通過有效的面批作業(yè)來“減負增效”。

4.是直接考察

把一個階段的主要錯誤，通過“小測驗”的形式獲得不同學生的面批效果的信息。

5.是作業(yè)面批要有記錄

作業(yè)批改記錄是教師在批改學生作業(yè)時，把學生作業(yè)中出現(xiàn)的這樣那樣的問題，進行一個簡單的登記、分析、歸納、小結(jié)和研究，從而針對普遍性問題，及時調(diào)整教學內(nèi)容和方法，努力提高課堂教學質(zhì)量，是教師智慧的體現(xiàn)。

總之，科學作業(yè)作為課堂教學的延伸，我們不能滿足于傳統(tǒng)的批改方式，而應順應課程改革的潮流，融入新的理念，嘗試新的方法，為滿圓春色的科學課堂教學改革再添一片綠。

四、課題研究的意義與反思

（一）課題研究的意義

在推進新課程改革過程中強調(diào)要加強作業(yè)批改與分析，注重作業(yè)的反饋功能。面對面的批改，可使評價過程互動化，使評價的反饋更直接、更快地進行，可以促進反饋作業(yè)的有效性。采用面批至少可以體現(xiàn)以下幾個方面的優(yōu)勢。

1.助于個性化教學的實施

作業(yè)面批是課堂教學有效延伸的必然和必需。在傳統(tǒng)班級授課制條件下，幾十個有著不同成長經(jīng)歷、背景的學生聚在同一個教室里上課，由于他們的個性心理、認知基礎(chǔ)和風格各有千秋，導致教學目標的達成度總是有缺憾的。一把鑰匙只能開一把鎖是一個不爭的事實。同樣的道理，一個精心設計的教案、學案也只是適切部分或極個別學生。著力改變和優(yōu)化教師的教學方式方法是新課程改革所倡導的。同時，不斷科學合理地完善學生的作業(yè)評價方式同樣是新課程改革所推崇的。作業(yè)面批是進行個別化教學的一種有效方法，也是優(yōu)化作業(yè)評價的一個重要舉措。

面批對學習有困難的學生是一次及時輔導，對規(guī)范的養(yǎng)成、知識的梳理、能力的提升和學習方法的指導有重要作用；對學習上存在非智力因素缺失的學生是一次及時的規(guī)勸和提醒，包含有勵志的教育、學習情感的培育和學習動機的激發(fā)等寶貴內(nèi)容，作業(yè)面批有助于個性化教學的實施。

2.有助于構(gòu)建和諧的師生關(guān)系

有效的教與學是建立在和諧師生關(guān)系基礎(chǔ)之上的。教與學既是一個知識傳授過程，同時又是一種情感共振、思維共振和能力共振的過程，而啟動這些共振的基礎(chǔ)是情感共振。因為，唯有在熱烈的情感、強烈的氣氛中，認知活動和思維發(fā)展才能達到最高水平。情感共振首先表現(xiàn)為教師對學生和自己所教學科的熱愛，由此引起學生對教師和教師所教科目的熱愛，這種愛將成為學生學習這門學科的持久動力。情感共振能夠喚起學生強烈的求知欲、探究欲、濃厚的興趣。盡管師生間情感上的感染力與年齡特點和學科特點有關(guān)，但是師生間的真誠、理解氣氛是相同的。學生持久的學習動機是一種認知內(nèi)驅(qū)力，而這需要教師去不斷地激發(fā)，促使學生將學習看作是認知需求，進而上升為情感需求。

構(gòu)建和諧師生關(guān)系的重要渠道在課堂，而作業(yè)面批可以彌補班級授課制所帶來的諸多不足。通過作業(yè)面批能促進師生問面對面的溝通、交流和探討，促進師生間的相互了解和信任，有利于師生間建立和發(fā)展友誼，從而達到“親其師，信其道”的理想境界。

3.有助于學生主動的建構(gòu)知識體系

面批不僅要給學生一個“錯與對，是與非”的評判，而應更加關(guān)注學生的知識再現(xiàn)過程、知識的運用過程和思維的推演過程。知識的結(jié)構(gòu)是呈現(xiàn)為冰山形狀的，如在理科學習中，眾多的概念、定義、定理和定律猶如露出海平面的冰山一角，而諸如為什么要引入某個定義，如何引入，以及某個定理或定律是如何得到的，其適用的條件如何，等等，又宛如海平面下的巨大冰山底座。在理科學習過程中，學生“一看就會，一聽就懂，一做就錯”的現(xiàn)象較為普遍，究其原因，主要是因為一些學習困難學生沒能搞清“題脈”，他們對知識的形成、拓展、運用和再創(chuàng)造，缺乏主動的介入、感悟和建構(gòu)。在作業(yè)面批過程中，針對學生作業(yè)中反映出概念不清晰、邏輯不嚴密、思維創(chuàng)新不力等各種問題，教師可以因人而異，對癥下藥。教師要多問學生幾個“是什么”“為什么”“怎么辦”，引導學生成為知識的建構(gòu)者、管理者，做一個管理自己學習的“總經(jīng)理”。endprint

4.有助于提高教師的課堂教學效果

圍繞著三維教學目標，在短短的40分鐘一節(jié)課里，教師既要創(chuàng)設問題情景，設計許多教學環(huán)節(jié)，又要組織實施一系列教學活動和內(nèi)容，同時還要突出教學重點和難點。說實話，這是一件難度很大的事。教師如果沒有對學生群體和學生個體學習情況的全面掌控，那么課堂教學只能是面面俱到，淺嘗輒止，“堂堂清、天天清、周周清”的教學要求是遙不可及的。但是，通過作業(yè)面批，教師一方面能及時修正學生的錯誤，另一方面通過作業(yè)中反映出的各類問題，教師可以及時了解自身課堂教學中存在的問題。及時調(diào)整教學計劃，提高教案和學案的針對性和實效性，從而提高課堂教學效果。新課程改革的著力點在于聚焦課堂教學，聚焦課堂的重點在于教師教學方式的轉(zhuǎn)變，而教學方式是否適切的關(guān)鍵在于教師對學況生情的全面了解。

通過作業(yè)面批，學生能改變做作業(yè)的態(tài)度，規(guī)范解題的步驟、解題格式，提高作業(yè)的質(zhì)量；通過作業(yè)面批，教師不斷地調(diào)整、改進自己教學中的不足，提高課堂教學效果；更重要地是通過作業(yè)面批，能增強學生的自信心，提高學生學習興趣，增進師生間的友誼，拉近師生間的距離，促進師生面對面的交流與探討。

（二）課題研究的反思

批改作業(yè)的能力是教師是否成熟的一個重要標志。作業(yè)的批改形式可以是多種多樣的。這就需要教師的智慧，而作業(yè)的面批則是展現(xiàn)教師智慧的完美絕佳機會。在每一個學生的心靈里，都存放著求知好學、渴望知識的火藥，在面批過程中，教師需要用什么樣的智慧才有可能去點燃它。

1.教師要有扎實的基本功

面批是當場發(fā)現(xiàn)并解決學生作業(yè)的個性問題，要使學生不但知其然，而且知其所以然。所以，在布置作業(yè)前，教師應先對所有的習題有認真地研究，知道哪些題目學生可能出錯或哪些題目是必須過關(guān)不能犯錯的打上記號。同時，教師在做題目過程中要注意每道題的編題思路，以便于在面批時可以不斷地培養(yǎng)學生理解編題思路的能力，培養(yǎng)他們反思的能力與習慣。另外，教師的事先做題可以避免在面批過程中由于自己不知道答案而引起的尷尬。

如下面①～⑤是用顯微鏡觀察時的幾個步驟，在顯微鏡下要把視野中的物像“E”從圖4甲轉(zhuǎn)為乙，其正確的操作步驟是（ ）。

①轉(zhuǎn)動粗準焦螺旋；②調(diào)節(jié)光圈；③轉(zhuǎn)動細準焦螺旋；④轉(zhuǎn)動轉(zhuǎn)換器；⑤移動標本。

A.①→②→③→④ B.⑤→④→②→③

C.②→④→⑤→① D.④→①→③→②

對于這道題，有些學生可能知道先標本，但不知該怎樣移動，也有些學生弄不清②⑤應該誰排在前面，但大部分學生是不知道該轉(zhuǎn)動細準焦螺旋還是轉(zhuǎn)動粗準焦螺旋，教師通過這道題目的分析，讓學生知道低倍鏡換成高倍鏡該如何操作，同時還可讓學生知道移動標本時該怎樣移？為什么要這樣移；以及顯微鏡視野的亮暗可用什么來調(diào)節(jié)，轉(zhuǎn)動粗準焦螺旋和細準焦螺旋的區(qū)別是什么。通過面批讓學生真正掌握顯微鏡的使用，這就要求老師有扎實的基本功。

2.面批時教師要真誠對待學生

面批的工作很累人，但教師千萬不能把自己喜歡的學生或成績較好的學生一個個叫來給他們講評，而對自己不喜歡的學生或成績較差的學生就一拖再拖，或干脆不講，這勢必傷害他們的自尊心，他們會破罐子破摔。在面批時，要使學生感受到教師的關(guān)注與重視，不斷加強學習能力較差的學生學習的自信心，有耐性地發(fā)現(xiàn)他們進步的點滴火花，給予鼓勵。對于質(zhì)量好的作業(yè)，無疑應通過“你真棒”之類的評語給以肯定。對于質(zhì)量較差的作業(yè)應從發(fā)展的觀點和全面的觀點一分為二地指出其優(yōu)缺點，批語應以鼓勵為主。

寥寥數(shù)語，往往起到難以置信的作用。有個學生曾寫信給我，說：“因為老師當時沒有嫌我的科學成績不好，每天中午都對我的作業(yè)進行面批，為了不想讓老師失望，所以我才始終沒有放棄科學的學習?！?/p>

3.面批時教師要注意學生情緒的變化

面批時，教師不看學生表情變化，不耐心傾聽學生意見，甚至根本不與學生交談，或是滔滔不絕，或埋頭苦批，使學生成了“局外人”，批改完即叫學生拿走。此種做法，根本就是曲解了面批的含義，也不能達到作業(yè)批改的有效性的目標。因此，教師在面批時要不停地關(guān)注學生的情緒變化，以了解學生對自己所講評的內(nèi)容能否掌握。而對于學生的錯誤，更是不能以嚴厲之語、斥責之聲加以批評，這樣非但不能幫學生，反而傷及學生脆弱的心理，又不利于師生感情，可謂好事沒辦好。教師應當輕聲細語指出錯誤，耐心地慢慢講解，使學生真正理解問題所在。

4.面批中不能解決的問題

不論是課堂上還是課后的面批，其好處是顯而易見的。對于教師來說，作業(yè)面批非常費時費力，工程浩大。面批是因材施教的個別輔導，若全班同學（現(xiàn)行的學校班級人數(shù)總在40左右，一個教師兩個班）都進行面批，教師就會明顯感覺時間不足，即使犧牲很多休息時間用盡自修或下課時間，但總有一部分同學的作業(yè)要到第二天甚至第三天才能面批反饋。

在面批中，通常還可能會出現(xiàn)：針對不同的學生，教師可能會在同一個問題上重復十遍二十遍，也很容易導致教師的厭煩情緒、疲憊心理。但只要學生能學懂、學好，教師會樂意的。

教育教學實踐表明：智慧的學科教學種子只有在肥沃的德育土壤里才能開花結(jié)果。那么作業(yè)面批就是一項既能培育“肥沃土壤”，又能播撒“智慧種子”的工作。作業(yè)面批無疑是落實教師的有效“教”，推進學生的有效“學”的重要環(huán)節(jié)。

參考文獻：

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[2]高慎英，劉良華.有效教學論[M].廣東教育出版社，2005.

[3]黎奇.新課程背景下的有效課堂教學策略[M].首都師范大學出版社，2006.endprint