安全工程專業“職業衛生與防護”課程教學模式的探索與實踐

王淑云　鐘永明　雷林　馮勝洋

摘 要 “職業衛生與防護”是安全工程專業的一門重要的專業課程，具有多學科交叉性和較強的工程應用性。該文結合南華大學安全工程專業的專業方向和以核為特色的專業特點，按照我國工程教育專業認證標準要求以及注冊安全工程師的培養目標，從師資配置、教材的選用、教學內容、教學方法手段以及考核方式等方面對“職業衛生與防護”課程教學模式進行了探討和實踐，以期提高該課程的教學效果。

關鍵詞 安全工程 職業衛生與防護 教學模式

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2017.12.048

Exploration and Practice of Teaching Mode of Safety Engineering

"Occupational Health and Protection"

WANG Shuyun， ZHONG Yongming， LEI Lin， FENG Shengyang

（School of Environmental and Safety Engineering， University of South China， Hengyang， Hunan 421001）

Abstract "Occupational health and protection" is an important professional course of safety engineering， with multi-disciplinary and strong engineering application. We combined with the professional direction of the safety engineering specialty of University of South China and the professional characteristics of the core based on the requirements of the certification standards of engineering education in China and the training objectives of the registered safety engineers. This paper discusses the practice mode of "occupational health and protection" course from the aspects of teacher allocation， selection of teaching materials， teaching content， teaching methods and methods of assessment to improve the teaching effect of the course.

Keywords safety engineering； occupational health and protection； teaching model

1 “職業衛生與防護” 課程的設置及特點

“職業衛生與防護”是我校安全工程專業（ 含卓越計劃試點專業）一門重要的專業課程。“職業衛生與防護”課程在知識體系上，它是人體科學、環境科學、工程科學、管理科學等學科的交叉。南華大學安全工程本科專業創辦于 2004 年，該專業依托學校“核特色”，就業目標定位主要在核工業系統內各企業及核電建設企業，培養熟悉核輻射與防護，具備安全工程扎實專業知識的安全技術與管理人才。自安全工程專業創辦以來，為核工業系統內各企業、中國核工業建設集團等單位輸送了大量的安全技術與管理人才。[1]2012年我校院系領導審時度勢開設了“職業衛生與防護”這門專業課程，為今后安全工程專業人才的培養打下了一個堅實的基礎。“職業衛生”這門課程一般為預防醫學專業的主干課程，課程名稱一般為“職業衛生和職業醫學”、“勞動衛生和職業病學”或“職業衛生和職業病學”等，主講教師均為有醫學背景的教師，這些教師有一定醫學基礎，掌握人體解剖學相關知識。同時這些課程需要學生具有一定的醫學基礎知識及解剖類實驗等實驗技能，否則不利于學生掌握職業有害因素作用于人體，引起職業性病損的機理及防護方法。[2]而為安全工程專業學生開設的“職業衛生與防護”課程，雖然也需要學生了解職業危害類型、致害機理及演化過程，但更多需要學生掌握如何運用工程技術與管理手段來預防和控制作業場所職業病危害，教學各有側重，如果由預防醫學專業的教師來主講顯然是不合適的。因此，為提高教學效果，我校安全工程專業結合專業方向和以核為特色的專業特點，按照我國工程教育專業認證標準要求以及注冊安全工程師、注冊核安全工程師的培養目標，在借鑒安全工程其他專業課程教學經驗的基礎上，對“職業衛生與防護”課程的師資配置、教材的選用、教學內容、教學方法手段以及考核方式等方面進行了探討，經過了五年的教學實踐，形成了一套適合安全工程專業學生的“職業衛生與防護”課程教學模式，供參考。

2 課程教學模式的探索與實踐

2.1 優化師資配置

職業衛生與防護具有多學科交叉性和較強的工程應用性。對教師的知識面要求非常廣，同時教師要有一定的工程實踐經歷。為提高教學效果，我校選用具有工程或企業工作經歷的雙師型教師擔任主講教師。目前，我們正在探討三位一體的授課模式，即在“職業衛生與防護”課程教學中，以本專業雙師型教師為授課主體，同時聘請企業具有高級職稱且實踐經驗豐富的技術人員擔任兼職教師，進行部分授課，并邀請本地疾控中心職防技術人員或醫務人員為學生講座，讓學生更深入了解職業危害類型、致害機理、演化過程、預防控制和應急管理措施。這種授課模式由傳統的高校教師獨立執教調整為由高校教師和企業兼職教師、疾控中心職防人員三方組成的三位一體共同執教模式，講課內容由三方共同協商制定。這種新的教學模式既可強化學生對職業病危害的認識，夯實學生對職業衛生基本理論的掌握，增強其工程實踐意識，又可調動學生學習的積極性和主觀能動性，培養學生理論聯系實際，解決職業衛生實際問題的能力。endprint

2.2 科學合理組織教學內容

“安全”問題遍及交通、礦山、建筑、石油、化工、機械和核工業等各個行業，各高校安全工程專業的本科培養計劃往往對行業有所側重。目前適合安全工程專業學生使用的職業衛生工程的教材、參考書數量偏少，內容各有側重，因此要達到培養目標要求，必須選擇合適的教材，科學合理組織教學內容。我們在教材選用時，主要根據專業方向和辦學特色，結合培養計劃中開設的其他課程，選擇合適教材并合理組織教學內容。南華大學安全工程專業專業方向主要為核安全和建筑安全（以核電建設為主），考慮到其培養計劃中已經包含了“工業通風”、“起重與機械安全”、“核與輻射安全”、“建筑安全工程”等專業技術課程，所以所選教材主要應包含職業衛生方面的基本知識。我校目前采用高等教育安全工程系列“十一五”規劃教材“職業衛生與防護”。[3]該教材知識面廣、教學信息量大，且與“安全人機工程學”、“安全法規”、“安全管理學”、“ 核與輻射安全”等課程教材存在知識交叉和重復。全書涵蓋十一章內容，而教學課時有限（共32學時，其中理論教學28學時，實驗教學4學時），因此必須對教學內容進行精選和更新。在對教學內容的把握上我們根據專業的培養目標、培養計劃及專業方向和辦學特色而有所側重，特別注意與相關課程的銜接，避免內容的重復，同時要了解學科發展前沿，注意知識的更新。如第二章介紹職業勞動過程中的不良因素危害及預防，其內容與“安全人機工程學”有一定的交叉重復，教學中我們對主要內容加以提煉，溫故知新；第三、四、五、六、七章等五章內容是課程的重點，應詳細介紹；第七章介紹職業性有害因素的評價與檢測，其中部分教學內容可結合實驗課及撰寫課程考核論文進行；第八章介紹職業衛生事故應急處理，其內容與“安全管理學”中的內容有一定重復，教學中重點介紹與職業衛生有關的“現場急救”等方面的內容即可；第九章介紹了各種個體防護用品，其內容簡單、直觀、實用，但教學信息量大，教學中可采用視頻介紹與自學相結合的方式；第十章職業衛生管理工程中部分內容與“安全法規”、“安全管理學”等課程內容相關，教學時主要選擇我國職業衛生管理體系方面的內容介紹，而這部分內容教材中介紹不夠全面，教師可通過查找資料加以補充；第十一章介紹了采礦、石油開采、化工、建材、紡織等行業作業場所存在的主要職業危害，教學中我們有的放矢，有針對性選擇鈾礦山、建筑行業進行重點介紹。在對第三、四、五、六、十一章的教學內容的設置上緊扣我校安全工程專業的辦學特色——核特色，將核特色內容引入課程教學，在教學案例的選用上始終注意突出專業方向和辦學特色。如第十一章是對課程的最后總結，教學中我們不是采用傳統講授的形式，而是采用基于問題學習的PBL教學法，[4]以課堂討論的形式來展開。設計二個題目：（1）以核電建設項目施工為例，試分析其作業場所存在的主要職業危害因素，如何防治？（2）以鈾礦山為例，試分析其作業場所存在的主要職業危害因素，如何防治？學生可通過自由組合的形式分組后選擇感興趣的課題進行討論。考慮核工業企業與一般的工礦企業不同，教學中選擇鈾礦山作為教學內容很有代有性，因為鈾礦山作業場所職業危害因素多且具有放射性及非放射性危害的雙重特點。采用PBL教學法既是對前面各章節教學內容的綜合運用，也是對“安全人機工程學”課程相關章節內容的復習和提升。

2.3 多種教學方法手段有機融合

對于安全工程專業的學生而言，“職業衛生與防護”課程知識面廣，內容多，難記憶，但實用性強（如職業衛生個體防護和現場急救等），而對于毒理、病理知識因學生沒有醫學基礎知識作為支撐，難以理解。對這門課如果采用單一的教學方法手段，對學生而言比較枯燥，教學效果難以保證。教學中我們靈活選用不同的教學方法，采取先進的教學手段，如通過案例教學法、討論式教學法、以問題為基礎的PBL教學法[4]等多種教學方法的綜合運用，并注意充分運用多媒體的教學優勢，將PPT、圖片、視頻資料、板書等多種教學手段有機融合，極大地調動了學生學習的積極性，教學效果得到了較大提升。

案例教學是我們在該課程教學中采用的很重要的一種教學方法。教師在選擇案例時特別注重案例的典型性、真實性和價值性，同時注重我們的專業方向和辦學特色，如選擇核電建設項目、鈾礦山等職業衛生案例。對于重要知識點的介紹，采取先由主講教師系統講授理論知識，然后運用多媒體穿插精選的案例，結合課堂討論的形式，由教師進行啟發式提問，學生思考，學生提出自已的疑問，教師釋疑并總結，最后上升為理論知識，加深學生對知識點的理解。[5]這樣將案例教學法、討論式教學法有效融合，大大提高了教學效果。在此基礎上，我們在該課程教學中還采用了PBL教學法。所謂PBL教學，就是以問題為基礎，采用學生自主學習和小組討論為主，運用所學知識解決實際問題的教學方法。[6]在這種教學方法中，教師可以選擇教學內容中的某一重要知識點或近年來發生的職業衛生事件，提出一個中心問題，通過對學生采取自由組合的形式進行分組討論，教師對全過程進行指導與監控，討論結束后形成小組成果報告并讓學生派代表發言，最后由教師進行點評。這種教學方法有利于學生對所學知識的綜合運用，培養學生自主探索知識的興趣以及其創新性思維能力的形成。教學過程中學生表現出濃厚的興趣，教學效果好。

“職業衛生與防護”是一門實踐性很強的課程，課堂教學如果僅有演示文檔，授課內容較抽象，教學效果不理想。為增強其教學效果教學中我們融合多種教學手段，采用PPT講授與視頻短片、圖片、板書等手段相結合的方式，將知識點轉化為通俗易懂的動畫、圖片或示意圖等形式，便于學生理解。為此我們課前準備了相應的視頻、圖片等資料以此來豐富課件內容。如第一節課介紹概述部分，通過對國內外有影響的（如前蘇聯切爾諾貝利核泄漏事故、美國三哩島核泄漏事故、日本福島核事故世界三大核電事故等）典型職業衛生事件的介紹，配以相應的視頻、圖片資料，加深學生對職業病危害的認識，從而重視對該課程的學習。后續介紹粉塵的職業危害時，通過精選“張海超開胸驗肺塵肺事件”、“深圳塵肺門事件”等典型塵肺職業病危害事故視頻資料的演示和原因分析以及生產場所中嚴重粉塵危害圖片的展示，加深了學生對粉塵危害的認識，從而重視對工業粉塵的防治。其中“深圳塵肺門事件”就是典型的建筑施工行業塵肺職業病危害事故。又如介紹職業衛生個體防護和現場急救知識時，可準備介紹各種防護器具的類型、特點及正確穿戴方法、心肺復蘇等的視頻資料。生動形象而直觀，便于學生理解和掌握。對于重要的內容，除采用PPT講授外，還可以通過黑板板書的形式加以補充，詳細講解，便于學生理解。此外，教學中應注意加強與學生的互動。如對“安全法規”、“安全人機工程學”、“安全管理學”等相關課程中已經涉及的內容，學生往往對這些知識點易產生疲勞心理。教學中我們不是重復講述，而是通過提問等方式加強互動，或給予學生一定的自由討論和交流的空間，通過自由討論的形式來展開，討論后由學生派代表上講臺講解，從而加深學生對這些知識點的理解和掌握，收到了較好的教學效果。endprint

2.4 多樣化考核方式相結合

考核方式是否得當對教學活動的順利開展和教學效果影響很大。傳統的考核方式主要包括平時成績和期末考試（即閉卷或開卷筆試）二部分，閉卷或開卷筆試的弊端在于試題答案絕大部分都可以在課本中找到，學生思考的空間有限。學生往往容易出現平時作業一大抄，考前臨時突擊，考完即忘的現象，教學效果不理想。為此我們針對該課程的特點在考核方式上進行了改革，除將平時作業、課堂考勤、課堂提問、實驗課成績作為平時成績考核外（占課程總成績的40%），增加了課程小論文和課堂討論教學環節考核，并將這二部分作為期末成績考核， 課堂討論環節我們結合PBL，采用分組的形式，對討論的過程、結果進行記錄并記入考核成績。課程小論文是通過對學生進行分組，要求學生以校辦工廠、城市交通主干道、學校教學樓、圖書館、學生公寓或實習工廠等為研究對象進行實地調查，分析其作業場所存在的有害因素并進行實地測量，如對噪聲、粉塵、熱濕環境、照明進行測量。教師以答疑的形式進行指導，要求學生查找相關文獻資料及國家標準，每人撰寫一篇課程小論文，論文成績占課程總成績的50%，PBL課堂討論占課程總成績的10%。學生對課程小論文和PBL課堂討論環節表現出濃厚的興趣，這樣既鍛煉了學生自主創新、綜合運用知識的能力，又培養了學生進行文獻檢索、統計分析、撰寫科技論文的能力。通過近年來的探索和不斷改進，這種考核方式，對提高教學效果起到了很好的促進作用。

2.5 加強學生工程實踐與創新能力的培養

在“職業衛生與防護”課程教學中，我們不僅注重課堂理論知識傳授，對實驗教學、課程設計、畢業設計、實習、課程現場調研等實踐教學環節也非常重視，進行了合理安排， 同時鼓勵學生積極參加大學生科技創新活動，引導學生從職業衛生方面選題，學生可以在教師的指導下進行有關職業衛生方面的大學生創新課題的研究，與此同時鼓勵大學生積極參與教師相關科研課題， 培養學生的科技創新和實際動手能力，以充分調動學生學習的積極性和主觀能動性。近年來，部分學生在教師的指導下，自己設計“職業衛生與防護”專題實驗或申報職業衛生方面的大學生創新課題，提高了學生的動手能力和創新能力。此外，有相當一部分學生畢業設計選擇了與職業衛生方面相關的課題，結合畢業實習教學環節，學生走出校門，進入企業調研，收集資料。通過這些教學活動的開展，在教師的指導下，學生自主撰寫論文發表在國內核心期刊上，收到了良好的效果。

3 結束語

該文提出了教學中應優化師資配置，可通過采用高校教師和企業兼職教師、疾控中心職防人員三方組成的三位一體共同授課模式；結合培養目標、培養計劃及專業方向、辦學特色等選擇合適的教材，科學合理組織教學內容；通過采用案例教學法、討論式教學法和以問題為基礎的PBL教學法等多種教學方法的綜合運用，并采取PPT講授與視頻、圖片、板書等手段相結合的方式；鼓勵學生積極參加大學生科技創新活動和教師科研課題；開展形式多樣的考核方式等來提升教學效果，取得了較好的成效。當然該課程教學模式在今后的教學實踐中還需要不斷總結和完善并持續改進、不斷創新。

資助課題： 2017年湖南省普通高等學校教學改革研究項目（項目編號：224）；“安全工程”教育部卓越工程師教育培養計劃（教高廳函〔2013〕38號）； 2014年湖南省普通高等學校教學改革研究項目（項目編號：248）；2015年湖南省普通高等學校教學改革研究項目（項目編號：242）

參考文獻

[1] 鄭平衛，周星火，李向陽等.“核與輻射安全”課程教學實踐與探索[J].南昌師范學院學報（綜合），2015.36（6）.

[2] 陳利平，饒國寧.安全工程專業《職業衛生》課程教學改革的一點思考[J].科技創新導報，2013.9.

[3] 陳沅江，吳超，吳桂香.職業衛生與防護[M].北京：機械工業出版社，2009.

[4] PBL教學法.http：//www.seegot.cn/a/wangzhanlansan/peixun/874.html.

[5] 朱方，劉宏，解清杰.“安全人機工程”課程建設與教學方法實踐[J].中國電力教育，2013.8.網絡出版.

[6] 唐剛，黃新杰，周麗.職業安全與衛生課程教學改革初探[J].安徽工業大學學報（社會科學版），2015.32（2）.endprint