長沙市幼兒園教師專業素質現狀的調查研究

朱冬+王睿慜

摘 要 依據教育部在2012年出臺的《幼兒園教師專業標準（試行）》，分層隨機選擇長沙5個區、縣的476名教師為研究對象，從專業理念與師德、專業知識和專業能力三個維度對不同級別、不同性質幼兒園教師專業素質現狀進行調查和原因探析。從地方政府、幼兒園教師培養院校、幼兒園、幼兒園教師等四個主體角度提出建議，旨在促進縮小不同層次的差距，提升整體的教學質量，保證教育資源的公平合理分配。

關鍵詞 幼兒園教師 幼兒園教師專業素質 《幼兒園教師專業標準（試行）》

中圖分類號：G615 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2017.12.085

Abstract On the basis of "kindergarten teachers' professional standards（Trial）" in 2012 the Ministry of Education， 476 teachers randomly choose Changsha 5 districts and counties as the research object， from the three dimensions of professional philosophy and ethics， professional knowledge and professional ability of different level and status of kindergarten teachers' professional qualities and the different nature of investigation the reason. From four aspects of local government， kindergarten teachers training institutions， kindergartens， kindergarten teachers and other suggestions， aims to promote narrowing the gap between different levels， improve the overall quality of teaching， ensure fair and equitable allocation of educational resources.

Keywords kindergarten teachers； kindergarten teachers professional quality；"kindergarten teachers' professional standards（Trial）"

1 問題提出

幼兒園教育是終身教育的奠基階段。[1]幼兒園教師的專業素質是幼兒園教育質量的依托和保障。通過調查長沙市城市公民辦、城鄉、各級幼兒園的差異以及存在的問題，從整體上把握長沙市幼兒園教師專業素質，從而為長沙市教育管理部門對幼兒園教師培養、準入、培訓、考核等工作提供依據。

2 研究設計

2.1 樣本及取樣

采用分層隨機抽樣法。從長沙市9個區（縣）中隨機抽取了5個區（縣）的476名幼兒園教師進行問卷調查，發放問卷549份，回收有效問卷共476份，回收率87%。其中不同性質的幼兒園包括公辦園269人、民辦園207人；不同所在地的幼兒園教師包括，農村幼兒園141人、城市幼兒園335人；不同級別的幼兒園教師包括省示范園66人、市示范園64、區示范園108、未評估幼兒園238人。

2.2 研究工具

采用自編問卷《幼兒園教師專業素質的現狀調查問卷》，總問卷的信度Cronbach 系數為0.94，總問卷的分半系數為0.91，各維度信度在0. 7 以上，具有較高的信度水平。廣泛聽取學前教育專家的意見，具有較好的內容效度。

3 結果分析與討論

3.1 結果分析

3.1.1 長沙市幼兒園教師基本情況統計

從性別來看，性別比例失調較為嚴重，476名受調查的教師中，女性是469人，占總人數 98.5%，男教師僅占總認識的 1.5%；從年齡來看，25歲以下和26～35歲的教師占絕大多數，占總人數的95%；從教齡來看，3年以下和3～5年的教師占總人數的85%，幼兒園教師大部分教齡較短；從學歷來看，從學歷來看，最高學歷是大專及以上的幼兒園教師占總人數的35%，不到總人數的一半；從所學專業來看，學前教育和師范類專業占總數的83%，非師范專業教師占總數的17%，專業結構較為適宜；從收入來看，46%的幼兒園教師收入在2000元以下，相比而言工資收入偏低。

3.1.2 幼兒園教師專業素質三個維度的總體情況（表1）

如表1所示，在幼兒園教師專業理念與師德、專業知識、專業能力三個維度中，總分最高的是幼兒園教師專業能力，且離散程度最小；專業知識總分最低，離散程度較小，幼兒園教師專業素質的三個維度之間存在顯著差異（P<0.05）。

3.1.3 不同等級幼兒園教師專業素質比較（表2）

分別是4.42、4.35、4.32、4.29，未評估幼兒園教師的專業素質得分均值最小，離散程度最大，省示范園得分均值最大，離散程度最小。

3.1.4 不同性質幼兒園教師專業素質比較（表3）

如表3所示，公辦園幼兒教師專業素質的均值是4.45，離散程度較小；民辦園幼兒教師專業素質的均值是4.43，離散程度較大，民辦幼兒園教師專業素質得分低于公辦幼兒園教師。兩個維度之間之間存在顯著差異（P<0.05）。

4 對策

（1）地方政府加大財政投入和監管力度，保證幼兒園師資供給。明確幼兒園教師享有的社會和法律地位，享有應有的政治、經濟和社會待遇。[4]明確幼兒園教師的身份和地位是保障幼兒園教師利益和激發他們提升專業素質的根本。地方政府應加大幼兒園教師的師資培養，可有效減少幼兒園降低入職門檻的普遍現象。幼兒園教師職前加強培訓是提高幼兒園教師隊伍質量的關鍵。[5]擴大對學前教育的財政投入也是解決城鄉師資差距大的根本措施。endprint

（2）高等院校和幼兒師范類學校應供給有質量的幼兒園師資。高等院校和幼兒師范類學校應適當擴大學前教育專業人員“量”的規模，保障幼兒園教師隊伍的需求。轉變教學方式，結合幼兒園的需要，注重理論與實踐相結合，不斷探索新的方式方法，而不僅是停留在重理論、輕實踐層面，不斷探索學生的學習興趣的方法，幫助學生為以后工作樹立堅定的職業信念，提升專業認同。另外，在傳授專業知識的同時應注重對幼兒園教師通識知識的培養，因為幼兒是一個對事物充滿好奇的年齡階段，教師知識廣度對于幼兒的發展也是不可忽視的重要因素。

（3）幼兒園注重以人為本的理念，創設其專業發展的寬松環境。幼兒園的園所文化不僅應營造關注幼兒的健康成長，同樣關注幼兒園教師的成長，如X幼兒園的園所文化是“讓每個幼兒和教師開心快樂每一天”。注重教師工作過程中的內心體驗。同時，為幼兒園教師的專業發展營造一個滋潤的土地，蘇霍姆林斯基曾說過：“教師要提高教學質量，需要有自由支配的時間，以供讀書和研究。”[6]因為由于評價具有指向性作用，幼兒園對教師的評價也重視過程性評價，少用終結性評價。

（4）幼兒園教師應樹立堅定的職業信念，積極主動提升專業水平。樹立堅定的職業信念，有為學前教育事業奉獻出自己的一份力量的信念。主動完善專業知識，特別是關于幼兒身心發展特點的知識。在職前階段，愛一行，干一行，因為是對學前專業的熱愛，所以才有完善自身的動力，不斷提升自身的專業水平。在職中階段，養成經常閱讀的好習慣，閱讀是汲取間接經驗最有效的途徑之一，不斷學習，擴大知識面，掌握豐富的通識知識及科學的理論是實踐的前提，并更好地將理論運用于實踐，進而實踐經驗提升到理論層面，促進教育事業的不斷反思和發展。

基金項目：貴州省六盤水師范學院2016年科學研究項目《幼兒園教師專業素質的現狀調查——以六盤水市為例》（項目合同編號：LPSSY201607）

參考文獻

[1] 中華人民共和國教育部制定.幼兒園教育指導綱要（試行）[M].北京：北京師范大學出版社，2001.

[2] 馮寶安.近十年我國幼兒教師專業發展研究述評[J].學園，2011.4：95-99+20.

[3] 陳妍，梁瑩，強麗君.學前教育專業本科生專業認同情況的校別比較[J].學前教育研究，2008.3：21-24.

[4] 張朝，于宗富.農村學前教育的困境與出路[J].教育發展研究，2009.24：32-36.

[5] 王默，洪秀敏，龐麗娟.聚焦我國民辦幼兒園教師隊伍的發展：問題、影響因素及政策建議[J].教師教育研究，2015.3：36-42.

[6] B.A.蘇霍姆林斯基著.杜殿坤譯.給教師的建議[M].北京：教育科學出版社，1984.endprint