論“智造”背景下高職院校現(xiàn)代工匠的培育

謝英姿

摘 要 “智造”背景下的現(xiàn)代工匠應(yīng)在傳統(tǒng)工匠基礎(chǔ)上具備更多新的內(nèi)涵。高職院校現(xiàn)代工匠培育可采用“多文化浸染、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)浸透、信息化教學(xué)手段、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)過(guò)程”四維一體全過(guò)程滲入的培養(yǎng)理念，并在課程教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)虛擬資源建設(shè)、訂單班開(kāi)設(shè)等多方面創(chuàng)新現(xiàn)代工匠培養(yǎng)途徑。

關(guān)鍵詞 智能制造 現(xiàn)代工匠 人才培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2017.12.005

Abstract The modern craftsmen should have more new connotations than the traditional craftsmen under the background of""intelligent manufacturing ". Modern craftsmen should be cultivated according to the idea of "multicultural impregnation， business innovation penetration， information technology teaching means， and action-oriented teaching process". The cultivation approach， including the curriculum construction， virtual resources construction， order class construction should be innovated.

Keywords Intelligent manufacturing； modern Craftsmen； talents cultivation

1 關(guān)于“智造”背景

當(dāng)前世界已進(jìn)入第四次工業(yè)革命。第四次工業(yè)革命以德國(guó)“工業(yè)4.0”以及美國(guó)“工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)”為代表。工業(yè)4.0是德國(guó)政府在《德國(guó)2020高技術(shù)戰(zhàn)略》中所提出的十大未來(lái)項(xiàng)目之一，是利用物聯(lián)信息系統(tǒng)（Cyber-Physical System簡(jiǎn)稱CPS）將生產(chǎn)中的供應(yīng)、制造、銷售信息數(shù)據(jù)化、智慧化，最后達(dá)到快速、有效、個(gè)人化的產(chǎn)品供應(yīng)。[1]“工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)”概念最早由美國(guó)通用電氣公司于2012年提出的，是全球工業(yè)系統(tǒng)與高級(jí)計(jì)算、分析、感應(yīng)技術(shù)以及互聯(lián)網(wǎng)連接融合的結(jié)果。2012年3月，奧巴馬提出投資10億美元?jiǎng)?chuàng)建15個(gè)“國(guó)家制造業(yè)創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)”（NNMI），以重振美國(guó)制造業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力。[2]

2015年5月我國(guó)也出臺(tái)了實(shí)施制造強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略第一個(gè)十年的行動(dòng)綱領(lǐng)《中國(guó)制造2025》，主要內(nèi)容是：以體現(xiàn)信息技術(shù)與制造技術(shù)深度融合的數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)化智能化制造為主線，通過(guò)要素驅(qū)動(dòng)向創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)、低成本競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)向質(zhì)量效益競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)、粗放制造向綠色制造、生產(chǎn)型制造向服務(wù)型制造四大轉(zhuǎn)變，完成九項(xiàng)戰(zhàn)略重點(diǎn)任務(wù)和八個(gè)方面戰(zhàn)略支撐和保障。[3]中國(guó)制造2025與德國(guó)工業(yè)4.0的相同點(diǎn)在于用“互聯(lián)網(wǎng)+制造業(yè)”帶動(dòng)新一輪制造業(yè)發(fā)展，不同點(diǎn)在于中德兩國(guó)無(wú)論是發(fā)展基礎(chǔ)、產(chǎn)業(yè)階段還是戰(zhàn)略任務(wù)都各具特點(diǎn)。美國(guó)的“工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)”將虛擬網(wǎng)絡(luò)與實(shí)體連接，更側(cè)重在“軟”服務(wù)方面推動(dòng)新一輪工業(yè)革命。

由此可見(jiàn)，我們正處于一個(gè)智能制造時(shí)代。“智造”即“智能制造”，就我國(guó)而言，“智造”背景是“互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)+中國(guó)制造2025”彼此結(jié)合起來(lái)的工業(yè)創(chuàng)新。

2 “智造”背景下高職院校現(xiàn)代工匠培育的理念

“傳統(tǒng)工匠”指具有精益求精精神和高超技藝的職業(yè)人，“智造”背景下的現(xiàn)代工匠應(yīng)在傳統(tǒng)工匠基礎(chǔ)上具備更多新的內(nèi)涵，即較高的信息技術(shù)水平和較好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。因而，現(xiàn)代工匠指當(dāng)今時(shí)代需要的具精益求精精神、高超技藝、較高信息技術(shù)水平和較好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的職業(yè)人。高職院校作為應(yīng)用技能型人才培養(yǎng)的搖籃，在培育當(dāng)今時(shí)代需要的現(xiàn)代工匠方面具有不可推卸的責(zé)任。

針對(duì)“智造”背景下的“現(xiàn)代工匠”能力素質(zhì)要求，高職院校現(xiàn)代工匠培育可采用“多文化浸染、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)浸透、信息化教學(xué)手段、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)過(guò)程”四維一體全過(guò)程滲入的培養(yǎng)理念。高職院校現(xiàn)代工匠四維一體培養(yǎng)理念與現(xiàn)代工匠能力素質(zhì)要求對(duì)應(yīng)關(guān)系如圖1所示。

圖1 高職院校現(xiàn)代工匠四維一體培養(yǎng)理念與

現(xiàn)代工匠能力素質(zhì)要求對(duì)應(yīng)關(guān)系圖

“多文化浸染”是針對(duì)現(xiàn)代工匠“精益求精精神”的培養(yǎng)要求，將西方國(guó)家工匠文化、中國(guó)傳統(tǒng)文化、地方文化、企業(yè)文化等文化中的積極元素融入人才培養(yǎng)過(guò)程中。西歐的德國(guó)和瑞士等國(guó)家工匠以精益求精的精神響譽(yù)全世界，并升華成其國(guó)家文化的一部分。工匠精神也是我國(guó)傳統(tǒng)文化的精髓。中國(guó)的工匠精神源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，代代相傳。《尚書·大禹謨》的 “人心惟危，道心惟微；惟精惟一，允執(zhí)厥中。”集中體現(xiàn)了各行各業(yè)人們對(duì)職業(yè)的執(zhí)著專一、認(rèn)真敬業(yè)的追求。中國(guó)的四大發(fā)明承載著工匠精神，中國(guó)的傳統(tǒng)工藝體現(xiàn)了工匠精神。地方文化以湖湘文化為例，其中“吃得苦、霸得蠻”等優(yōu)良傳統(tǒng)與工匠精神高度契合；湘繡、湘瓷、菊花石雕等舉世聞名的傳統(tǒng)工藝，都是彰顯工匠精神的“湖湘文化名片”。企業(yè)文化是企業(yè)為了生存和發(fā)展，在經(jīng)營(yíng)過(guò)程中逐漸形成，被員工認(rèn)同并共同遵循的基本信念。它能激發(fā)員工的使命感，增強(qiáng)員工的責(zé)任感，是工匠精神的重要承載體。

“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)浸透”是針對(duì)智能制造時(shí)代現(xiàn)代工匠創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)要求，分階段逐步培養(yǎng)具有創(chuàng)業(yè)思維、風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)、市場(chǎng)談判能力、敢于創(chuàng)新的專業(yè)人才。所謂“浸透”包含兩方面意思：一是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)的面上是所有學(xué)生。將來(lái)真正去創(chuàng)業(yè)的學(xué)生可能是極小部分人，但創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)將對(duì)個(gè)人的生活及工作產(chǎn)生積極的影響，使人的發(fā)展更全面。具創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的人更敢于承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)、更樂(lè)于開(kāi)拓進(jìn)取、更具領(lǐng)導(dǎo)力。二是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)的時(shí)間上是全過(guò)程的。但凡素質(zhì)能力不可能一蹴而就，只能慢慢養(yǎng)成，因而對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)將貫穿整個(gè)三年的高等職業(yè)教育期間。endprint

“信息化教學(xué)手段”是針對(duì)智能制造時(shí)代現(xiàn)代工匠較高的信息化水平的培養(yǎng)要求，課程的教與學(xué)全面采用信息化手段，通過(guò)在課程教學(xué)過(guò)程中耳濡目染，切實(shí)提高學(xué)生與所學(xué)專業(yè)相聯(lián)系的信息化水平。

“行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)過(guò)程”是針對(duì)現(xiàn)代工匠高技能的培養(yǎng)要求，在教學(xué)過(guò)程中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用，從完成某一與專業(yè)相關(guān)的“任務(wù)”著手，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生完成“任務(wù)”，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)過(guò)程中的采用的相關(guān)任務(wù)是行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)有效的關(guān)鍵所在。相關(guān)任務(wù)應(yīng)來(lái)源于工作實(shí)際，通對(duì)實(shí)際崗位工作任務(wù)分析整理，并進(jìn)行教學(xué)化處理加工而成。

以上四個(gè)維度之間不是獨(dú)立分開(kāi)的，而是相互聯(lián)系相互促進(jìn)的，共同作用實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代工匠的培育。

3 “智造”背景下高職院校現(xiàn)代工匠培育的具體途徑創(chuàng)新

根據(jù)四維一體現(xiàn)代工匠培育的理念，提出以下具有創(chuàng)新性的現(xiàn)代工匠培育的途徑。

3.1 公共課及專業(yè)課教學(xué)中全面融入工匠精神的培養(yǎng)

首先，在公共課教學(xué)中注重工匠文化的熏陶。在大學(xué)語(yǔ)文、應(yīng)用文寫作、演講與口才、文學(xué)欣賞等語(yǔ)文類課程整體設(shè)計(jì)和單元設(shè)計(jì)中適時(shí)融入中國(guó)傳統(tǒng)文化、地方文化、企業(yè)文化。同時(shí)，在已開(kāi)設(shè)的相關(guān)語(yǔ)文類課程基礎(chǔ)上增加國(guó)學(xué)課程。國(guó)學(xué)實(shí)際上是中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的總稱，是中國(guó)特色工匠精神的魂。在大學(xué)英語(yǔ)等外語(yǔ)類課程設(shè)計(jì)中融入西方國(guó)家工匠文化，如根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，適時(shí)選擇宣揚(yáng)西方工匠精神的文章供學(xué)生閱讀，課堂上播放有關(guān)介紹西方工匠精神的英語(yǔ)視頻等。其實(shí)，語(yǔ)言學(xué)習(xí)只掌握語(yǔ)言技能和知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，積極的文化教育有利于提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的理解力，因而融入西方工匠文化的大學(xué)英語(yǔ)課程能達(dá)到一箭雙雕的效果。另外，在思想政治教育課程中，以工匠精神培育為切入點(diǎn)，將社會(huì)主義核心價(jià)值觀的培養(yǎng)落實(shí)落細(xì)。

其次，在專業(yè)課程開(kāi)發(fā)過(guò)程，融入?yún)^(qū)域地方文化、深度合作企業(yè)文化，形成以學(xué)生為中心的特色項(xiàng)目課程，在學(xué)生動(dòng)手過(guò)程中、專業(yè)技能的培養(yǎng)過(guò)程中進(jìn)行工匠精神的浸染。

以上各類課程及其融入的工匠文化對(duì)應(yīng)關(guān)系如圖2所示。

圖2 各類課程及其融入的工匠文化對(duì)應(yīng)關(guān)系圖

3.2 三階段浸透式點(diǎn)面結(jié)合培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力素質(zhì)

結(jié)合高職教育三年制特點(diǎn)，將高職在校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育分為三個(gè)階段。三個(gè)階段每個(gè)階段的主要培養(yǎng)內(nèi)容、主要培養(yǎng)方式和培養(yǎng)面向如表1所示。

第一階段主要進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)培養(yǎng)，通過(guò)開(kāi)設(shè)專門的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程讓學(xué)生具創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維、風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)，播種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的種子。第二階段主要進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)，以培養(yǎng)學(xué)生的具專業(yè)色彩的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為目的，融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)元素對(duì)專業(yè)課尤其是專業(yè)實(shí)訓(xùn)課中進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)。第一階段和第二階段是面向所有學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維素質(zhì)的普及性培養(yǎng)。事實(shí)上，包括如較強(qiáng)的合同意識(shí)、團(tuán)隊(duì)意識(shí)、管理能力，敢于承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的思維素質(zhì)將對(duì)一個(gè)人的工作和生活產(chǎn)生積極的影響，無(wú)論這個(gè)人將來(lái)是否去創(chuàng)業(yè)。第三階段是個(gè)性化培養(yǎng)階段，培養(yǎng)有強(qiáng)烈創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)愿望學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合實(shí)踐能力。組織這些學(xué)生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽，到學(xué)校專門的創(chuàng)業(yè)中心或類似的企業(yè)孵化場(chǎng)所開(kāi)展創(chuàng)立運(yùn)營(yíng)企業(yè)的實(shí)踐。此階段主要針對(duì)少量學(xué)生進(jìn)行個(gè)別培養(yǎng)，其他大部分學(xué)生仍進(jìn)行與第二階段相同的結(jié)合專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力普及性培養(yǎng)。通過(guò)點(diǎn)面結(jié)合，一方面培養(yǎng)所有學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維能力，另一方面培養(yǎng)少量學(xué)生真正進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，孵化企業(yè)。

3.3 校企合作打造網(wǎng)絡(luò)虛擬實(shí)訓(xùn)平臺(tái)

校企合作建立網(wǎng)絡(luò)虛擬實(shí)訓(xùn)平臺(tái)實(shí)質(zhì)上是信息化教學(xué)手段強(qiáng)有力的運(yùn)用。信息化教學(xué)手段高效運(yùn)用的前提是收集和建設(shè)大量信息化教學(xué)資源。網(wǎng)絡(luò)虛擬實(shí)訓(xùn)平臺(tái)實(shí)際上就是一個(gè)用于信息化實(shí)訓(xùn)教學(xué)的資源庫(kù)。該實(shí)訓(xùn)資源庫(kù)能有效解決“現(xiàn)代工匠”培養(yǎng)中的以下問(wèn)題：一是企業(yè)能為高職院校提供的現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的專業(yè)崗位有限。在“現(xiàn)代工匠”專業(yè)能力培養(yǎng)過(guò)程中，讓數(shù)量龐大的學(xué)生進(jìn)行真崗實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，一直是高職院校人才培養(yǎng)中的一個(gè)難題。利用線上網(wǎng)絡(luò)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，能讓大量學(xué)生同時(shí)進(jìn)行網(wǎng)上真崗虛擬實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)。二是學(xué)生信息化水平急待提高。“智造”時(shí)代強(qiáng)調(diào)以信息化為手段的智能制造，學(xué)生需要大量的信息化動(dòng)手實(shí)踐才能適應(yīng)時(shí)代需求自如地利用該工具解決問(wèn)題。線上網(wǎng)絡(luò)實(shí)訓(xùn)在潛移默化中培養(yǎng)了學(xué)生與專業(yè)緊密聯(lián)系信息化水平。

網(wǎng)絡(luò)虛擬實(shí)訓(xùn)平臺(tái)項(xiàng)目建設(shè)的成功與否，依賴于校企雙方互利共贏的合作。企業(yè)投資建設(shè)、高職院校有償使用的契約式合作能較好地促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)虛擬實(shí)訓(xùn)平臺(tái)的建設(shè)。這種契約式合作由雙方通過(guò)簽訂合同對(duì)相關(guān)事宜做出約定，一般按以下步驟進(jìn)行：首先，由企業(yè)投入資金，收集企業(yè)一線工作資料，并對(duì)資料進(jìn)行整理加工，初步建成網(wǎng)絡(luò)虛擬實(shí)訓(xùn)平臺(tái)。其次，企業(yè)將初步建成的虛擬實(shí)訓(xùn)平臺(tái)在高職院校中進(jìn)行測(cè)試，抽取部分學(xué)生開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)線上實(shí)訓(xùn)，完善實(shí)訓(xùn)平臺(tái)。最后，高職院校通過(guò)購(gòu)買賬號(hào)的形式（每位學(xué)生持有一個(gè)登錄賬號(hào)）有償使用實(shí)訓(xùn)平臺(tái)。

3.4 校行校園合作開(kāi)設(shè)訂單班

為高效地實(shí)施行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)，提高學(xué)生的專業(yè)技能，大部分高職院校進(jìn)行了深度的校企合作，開(kāi)設(shè)了各種企業(yè)訂單班。但在實(shí)施過(guò)程中逐漸暴露一些問(wèn)題，其中最為顯著的是企業(yè)訂單班名不符實(shí)，一個(gè)企業(yè)往往無(wú)法一次性吸納一個(gè)教學(xué)班的學(xué)生。一個(gè)教學(xué)班一般30-50人不等，就大部分專業(yè)而言，某個(gè)企業(yè)一次性錄用的某專業(yè)員工數(shù)量有限。如會(huì)計(jì)專業(yè)，小企業(yè)一次性僅接納一兩個(gè)該專業(yè)員工，一個(gè)中大型企業(yè)一次一般接收幾個(gè)、至多十來(lái)個(gè)新員工，單個(gè)企業(yè)是無(wú)論如何不可能一次性接納一個(gè)訂單班的學(xué)生。

然而，某個(gè)行業(yè)企業(yè)眾多，由行業(yè)組織牽頭，校行合作來(lái)開(kāi)設(shè)訂單班能有效解決校企訂單班的這一問(wèn)題。除此之外，由行業(yè)組織牽頭開(kāi)設(shè)訂單班可使所培育的現(xiàn)代工匠具行業(yè)特色。同樣是會(huì)計(jì)專業(yè)，如學(xué)院人才培養(yǎng)面向的是外經(jīng)貿(mào)行業(yè)，則可由外經(jīng)貿(mào)行業(yè)組織開(kāi)設(shè)“涉外企業(yè)”會(huì)計(jì)訂單班；如學(xué)院對(duì)接的是建筑行業(yè)，則由建筑行業(yè)組織開(kāi)設(shè)“建筑企業(yè)”會(huì)計(jì)訂單班等。由于外經(jīng)貿(mào)行業(yè)和建筑行業(yè)日常經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)差別很大，在會(huì)計(jì)處理上的差別也較大，但同一行業(yè)內(nèi)企業(yè)日常經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)差不多，因而這些訂單班依行業(yè)特點(diǎn)在人才培養(yǎng)上將有一定差別，所培養(yǎng)人才能更好地零距離上崗行業(yè)企業(yè)。endprint

校園合作指高職院校與開(kāi)發(fā)園區(qū)合作，開(kāi)發(fā)園區(qū)即開(kāi)發(fā)區(qū)和產(chǎn)業(yè)園。當(dāng)前，大量特色開(kāi)發(fā)園區(qū)正如雨后春筍般建立，以產(chǎn)業(yè)園為例，各區(qū)域根據(jù)自身特點(diǎn)建設(shè)有如機(jī)器人產(chǎn)業(yè)園、家電產(chǎn)業(yè)園、食品加工產(chǎn)業(yè)園、生物醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)園、電子信息產(chǎn)業(yè)園、金融創(chuàng)新產(chǎn)業(yè)園、交通裝備產(chǎn)業(yè)園等。每個(gè)開(kāi)發(fā)園區(qū)都有許多同類型中小微企業(yè)入駐，能吸收某一專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的學(xué)生較多。這些規(guī)模不大、實(shí)力一般的企業(yè)，對(duì)高職學(xué)生需求較旺盛，能提供某一高職專業(yè)較多的就業(yè)崗位。高職院校可根據(jù)相關(guān)專業(yè)所對(duì)接的產(chǎn)業(yè)，與相應(yīng)開(kāi)發(fā)園區(qū)深度合作，開(kāi)設(shè)園區(qū)訂單班。例如：計(jì)算機(jī)信息類專業(yè)可與電子信息產(chǎn)業(yè)園深度合作，金融類專業(yè)可與金融創(chuàng)新產(chǎn)業(yè)園深度合作，醫(yī)藥類專業(yè)可與生物醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)園深度合作等。學(xué)校與開(kāi)發(fā)園區(qū)共同為訂單班制定人才培養(yǎng)方案，共同提供師資、設(shè)備，共同開(kāi)發(fā)教材、課程，共建教學(xué)資源庫(kù)等。在人才培養(yǎng)過(guò)程中學(xué)校和園區(qū)根據(jù)自身資源等優(yōu)勢(shì)，各司其職，學(xué)校主司日常教學(xué)，園區(qū)主司實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等實(shí)踐教學(xué)，如提供實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所和師資等。通過(guò)學(xué)校與園區(qū)的深度合作，培養(yǎng)學(xué)生過(guò)硬的專業(yè)技能，高職院校能提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，園區(qū)企業(yè)也能聘到合適的應(yīng)用型人才，實(shí)現(xiàn)高職院校與開(kāi)發(fā)園區(qū)共贏共發(fā)展。

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[3] 國(guó)務(wù)院.關(guān)于印發(fā)中國(guó)制造2015的通知[EB/OL].http：//www.gov.cn/zhengce/content/2015-05/19/content_9784.htm.

[4] 王靖高，金璐.關(guān)于高職院校培育工匠精神的幾點(diǎn)思考[J].職業(yè)技術(shù)教育，2016（12）.

[5] 胡冰，李小魯.論高職院校思想政治教育的新使命——對(duì)理性缺失下培育“工匠精神”的反思[J].高教探索，2016（5）.

[6] 黃君錄.高職院校加強(qiáng)“工匠精神”培育的思考[J].教育探索，2016（8）.

[7] 吳玉劍，劉燕.高職院校傳承與培育學(xué)生工匠精神的三大困境芻議[J].職教論壇，2017（2）.endprint