關于開展小學語文生活化教學的探究

胡梅芳

摘要：語文教育和生活具有緊密聯(lián)系，生活化教學方法的應用為小學語文教學帶來積極的影響。它不僅可以調(diào)動學生小學語文的興趣，而且能培養(yǎng)學生的生活能力，有效提高教學的質(zhì)量和效果。本文分析了生活化教學在小學語文教學中體現(xiàn)和應用。

關鍵詞：小學語文；生活化；對策

語文源于生活，而高于生活。語文知識不僅是生活中進行語言交流的重要基礎，而且是學生感受生活和熱愛生活的重要前提。小學語文的作文教學，可以通過提供學生生活化的情景，培養(yǎng)學生從生活中發(fā)現(xiàn)語文和感受語文的能力，讓學生意識到學習語文的重要性，進而主動積極的將語文知識運用到生活實際中去。

一、情境導入生活化

多元智能理論認為：“充分提供情節(jié)背景下的學習是最有效的。”我們的小學生接觸社會的機會少，知識面窄，缺乏對生活的認識和感悟。因此，我們在教學中要有效地利用我們有限的教學資源。特別是運用多媒體課件，把課文中的相關內(nèi)容通過直觀、生動的畫面或網(wǎng)絡視頻反映出來，化抽象為形象，化靜態(tài)為動態(tài)，縮短學生對學習內(nèi)容的感知距離。如教學《讓我們蕩起雙槳》一文時，由于我們的學生大多出生于農(nóng)村，孩子們很難通過簡短的語言文字感受北海公園綠樹紅墻的美、碧波蕩漾的美。因此，我就利用課件將北海公園的圖片展示給學生們，讓學生感受北海公園的美，再截取孩子們蕩槳于北海的視頻，讓學生感受生活的快樂。

二、結(jié)合故事生活化

教師可以將生活中的小故事融入教學過程中，幫助學生在進行小學語文知識學習的過程中，聽取小故事的同時，學習到課本中涉及的知識，進而有效促進小學語文教學的效率的提升。與此同時，通過在小學語文教學過程中引進生活小故事，還可以讓小學生以進行自我講述的方式，提升口語表達能力和組織能力。教師在進行小學語文教學之前，要讓學生根據(jù)下一堂課要講的內(nèi)容，收集生活中遇到的小故事，以便保證教學過程順利進行并和學生的生活趣事無縫對接，進而保證該堂課的教學效率的提升。在這個過程中，讓學生總結(jié)凝練自己遇到的生活小故事，有助于幫助學生形成“發(fā)現(xiàn)美的眼睛”，滿足新課程教育對于小學語文教學的需要。

例如：在進行課文《小馬過河》的教學過程中，就可以在結(jié)合生活中學生遇到的故事基礎上，利用“小馬過河”中講述的學習的基本道理和學生實際生活之間的聯(lián)系，迅速地勾起學生進行《小馬過河》課程學習的興趣，進而有效提升小學語文教學效率。與此同時，在進行《小馬過河》的教學過程中，以學生在生活中經(jīng)常遇到的“知難而退”和“勇于嘗試”為教學切入點來導入《小馬過河》課程。具體來說，教師在教學的開始階段，就可以讓學生對自己遇到的類似事情進行討論，教師可以講解鼓舞學生奮勇向前的故事和道理。通過這樣的教學方法，學生就可以將學到的語文知識和自己生活中經(jīng)常遇到的實際問題結(jié)合在一起，對學生的語文學習效率提升有著極大的促進作用。

三、挖掘課文生活化

小學生閱歷淺顯，語文教材中的內(nèi)容學生不可能都十分熟悉。要讓學生對陌生的內(nèi)容產(chǎn)生興趣，教師要著力挖掘教材與學生的原有生活經(jīng)驗的聯(lián)結(jié)點，以之為牽引，激活學生的原有經(jīng)驗，從而激起他們強烈的內(nèi)心體驗。如，教學《詹天佑》一文，為了讓學生了解京張鐵路修筑的艱難，對文中“阻撓”“要挾”“藐視”等詞語的理解，感受詹天佑修筑鐵路時所處的境地，我們讓學生介紹自己所熟悉的鐵路的樣子，并與京張鐵路相比較，然后結(jié)合插圖并運用演示方法幫助學生理解“從兩端同時向中間鑿進的方法”、“中部鑿井法”及“設計‘人字形線路”，感受詹天佑在京張鐵路的修筑中所表現(xiàn)出的杰出的才能以及所表現(xiàn)的強烈的愛國情感。

四、布置作業(yè)生活化

作業(yè)是學生課外學習的形式之一。通過作業(yè)這一媒介開展生活化教學具有非常大的可行性。教師在給學生布置作業(yè)時，不能一味地只布置常規(guī)作業(yè)，還要積極地設計開放性多元化的作業(yè)，引導學生去了解蘊含在日常生活的語文知識。

在學習完《只有一個地球》這篇文章中，教師可布置出與文章內(nèi)容有關的作業(yè)，但作業(yè)內(nèi)容要貼近學生的生活，帶領同學們關注自身生活中環(huán)境污染的問題，讓學生課下搜集環(huán)保知識和地球知識的內(nèi)容。通過調(diào)查和研究，同學們會深刻理解保護生態(tài)環(huán)境的重要性，在完成各項專題作業(yè)后，既提高了學習者的實踐能力，也加強了學生與他人合作的意識。另外，學生在搜集知識過程中，也能拓展學生的視野，讓學生掌握更多的課外知識，這為更好的理解文章中的內(nèi)容奠定堅實的基礎。

五、日記設計生活化

日記寫作靈活，行文自由，訓練多，容量大，是提高自由寫作水平的終極捷徑之路。學生在實際生活中所見到的或者說所感受到的人、事、物、景、理等，只要是自己覺得有必要訴諸筆端就可以把它記下來，因為要記，學生必須對每日所見所聞“知之盡量詳，識之盡量真，思之盡量明”。天天動筆就會開闊學生的思路，積累大量詞匯，語言素材，越寫越熟。而且日記也是一種積累材料的過程，平時積累，作文時選擇使用，“活期儲蓄”，隨用隨取，“存”“取”兩便，作文也就不會無從下筆，言之無物了。只有用心把事物記下來，寫成日記，哪怕只是一兩句話，日積月累，時間長了，就會使自己所寫的日記由點到線，由線到面形成精彩文章的“雛形”，采一朵“勞動所得”，學生由衷地體會到寫日記的好處。

結(jié)語：

教師在進行小學語文教學過程中，可以利用小學語文生活化教學途徑，通過總結(jié)歸納相關的生活元素事件，為小學語文教學過程提供更多的教學素材，也為小學語文知識的傳播提供更多更有效的載體，進而更加有效地為小學語文教學過程提供更多的實力支持，促進小學語文教學效率的提升，發(fā)揮出小學語文生活化教育的應有作用。

參考文獻：

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[2]李秀紅.淺談小學語文教學生活化研究[J].學周刊，2012（19）endprint