淺談高中數學教學

潘晶

摘要：本文從樹立學習數學必須建立在興趣上，分組學習，因材施教三個方面探討如何做好數學教學工作。沒有樂趣就沒有動力，沒有方法就沒有效率，個體差異接受程度不同就要有不同的授課“進度”。

關鍵詞：興趣；主觀能動性；因材施教

羅素曾說過：“數學是符號加邏輯。”他揭示了數學的本質的邏輯思想。數學是一切科學的基礎，作為一名數學教師我感到自豪的同時也感受到深沉的壓力。在教學授課中，我常感覺到一部分學生對于數學不感興趣，并主觀上認為數學不能應用于實際生活中。經過五年來的授課講解，我也逐漸總結了以下幾點想法與大家交流探討：

一、學習數學必須建立在興趣上

我黨在十八屆三中全會上提出了關于教育改革的相關問題，其中提到要“形成愛學習的有效形式和長效機制。”有效形式就要求我們不斷創新教育教學方法；而長效機制則在于充分發揮學生的主觀能動性。這個主觀能動性就來源于學生對于數學的熱愛與興趣。

如何建立學生對于學習數學的興趣，一直是我們一線教師比較頭痛的問題。有的學生認為高中數學并不能應用于實際生活中解決實際生活問題而對數學失去興趣了。

第一、必須要讓學生明白，數學是一切科學的基礎。無論是自然科學還是社會科學都需要應用數學來解決問題，數學才是這個宇宙的語言。

第二、要讓學生在解題過程中感受到成就感。只有一個個成就感帶來的喜悅，才能讓學生從數學的學習中體會樂趣并逐漸培養興趣。

二、關于建立數學學習小組

我黨在十八屆三中全會上關于教育改革相關問題提出“完善中華優秀傳統文化教育，形成愛學習、愛勞動、愛祖國活動的有效形成和長效機制，增強學生社會責任感、創新精神、實踐能力。”而數學的學習小組的建立無疑能夠培養學生的自我學習能力，同時增強學生的集體榮譽感和團結協助能力，這也是素質教育的一部分。通過月月評先進小組的活動，激發學生的積極進取心理，為學習數學打下一個良好的學習氛圍。

我教過的一個班級上曾經發生過這樣一個小故事，在建立數學學習小組的時候，我原本打算選出10名數學成績較好的學生作為小組的負責人。告知了這10名同學，結果有一名同學找到我，對我說他不想當這個組長。我很疑惑，聽了他的解釋才知道他擔心自己不能夠勝任這份職責，害怕自己責任心不夠強，干不好這個組長，怕協調不好組員。我鼓勵他說：“你有來找我訴說自己的難處就已經顯示了你的勇氣，我想這也是對你的鍛煉，我相信你的能力更相信你的態度，你試著去做老師相信你。”經過我的了解我才知道這是一個內向不擅長與人交流的孩子。后來我一直關注這他所在小組的學習情況，他從最初的不知所措到逐漸帶領小組成員共同進步，不僅讓他自己的數學成績得到了提高，再對小組成員的幫助過程中自己的基礎更加牢固，也建立了他責任感和與他人交流的信心。

在建立數學小組的時候我們采取組長和組員的雙向選取的辦法，這個過程中我們也發現了確實有一些組長及個別組員大家都不愿意選取。這其中一名同學所有的組都不愿意接受他，經過了解以及上課時的一些表現我發現，該同學不愿意學習數學，對數學極度厭煩，所有的組長都害怕拖累自己小組的成績。我找到該同學了解到，他對于數學課聽不懂也不愿意去聽，這次他自己選了張某的組也僅僅是因為兩人關系較好。后來我又找來了作為組長的張某，張某當中他的面笑到“老師這不是關系好不好的問題，是他水平實在太次了，坑隊友的貨。”我對張某說：“你們既是同學又是朋友你不幫他誰幫他，你必須要他，但有一點我得說好如果他成績上不來丟的可是你們整個組的臉，我可是希望看到好的結果。”后來該名同學果真在張某的幫助取得了很大進步。

這兩個小事件對我感觸很大，學習數學必須以學生為主體，充分發揮他們的主觀能動性才能取得事半功倍的效果。

三、課堂教學注重因材施教

課堂教學，老師是主導而學生是主體，課本則是載體。教師要調節好三者之間的關系，才能完成好因材施教。客觀地我們要承認學生中存在著差異的理解能力以及思考角度的不同，我們教師應鼓勵他們積極發揮自我學習能力，鼓勵他們說出自己的理解思路及解題方法。從不同的角度來對教材提供的知識點進行分析。對于學習過程快進的學生，我們應鼓勵他們往更深層次的數學知識學習；對于慢進的學生，我們應多鼓勵，幫助他分析原因，采用個別教育的方法使其跟上其他同學的腳步。

由于作者水平有限，觀點和想法難免有謬誤之處，希望由此能夠拋磚引玉，請各位同行、讀者給予批評指正。endprint