淺談農村初中班主任管理

楊金亮

摘要：在人們的印象中，班主任是所有老師中最忙最累的人，因為他要做的事太多，要管的事太雜。作為班主任，我們要怎樣做才能讓我們的管理工作更輕松高效呢？本文就自己的實踐談談體會。

關鍵詞：農村初中；班主任；自我管理

人們常說：“班主任是天下最小的主任，也是最忙的主任?！边@話雖然有點夸張，但也說出了我們班主任工作忙、累的事實。只要一當上班主任似乎就有忙不完的事，學生一會兒違反紀律了，一會兒成績下降了，一會兒又要組織活動了……常常看到班主任疲憊不堪。我自己也是一名農村初中的班主任，對此，就在思考：難道班主任就一定要這樣嗎？要是這樣的話，還有多少老師愿意當班主任呀，沒有一點犧牲精神還真不行。有沒有什么辦法讓我們的班主任管理工作輕松一些，高效一點呢？初中生已經有了一定的自主能力，我們為什么不讓他們學會自我管理。如果他們能自我管理了，那就會少了很多問題，我們自然就輕松了。自我管理就是學生自己教育自己，是受教育者主動地向自己提出任務，自覺地促進思想的轉變，并積極地付諸實踐，從而形成健康正常的心理，養成良好的心理素質。這看似不可能，但我相信有志者事竟成，剛開始可能我累一點，但后面不僅自己輕松，學生也能更自覺。為什么不干呢？

一、學會尊重學生

初中生不像小學生事事都要向老師匯報，他們已經有了一定的獨立自主能力，而且非常希望老師把他們當大人看，自尊心極強。因此，我在班主任工作中，尊重他們的人格，非常注重自己對他們的方式，遇事不用班主任的權威壓服他們，而是相信他們懂道理，平等地討論事情的對錯，做到以理服人。我們學校在農村，學生的家長大多是農民，在家里都習慣用家長的權威來壓服他們，我這樣對他們，首先得到學生心理上的認可。對于班上干部的選擇與任命，我也尊重學生的意見，讓他們自己先準備，然后組織競選，選出他們心中的認可的班干部。這一方面是為了尊重學生的意見，另一方面也是為了培養學生的管理能力。班干部是他們自己選出來，以后有什么問題，他們自然也要尊重班干部的決定。

除此之外，要真正尊重學生，我們還要在自己著急時，也能想到聽取他們的想法和建議，不先入為主，不妄加臆斷。平時不著急，我們可能做得到心平氣和，可有時事情一多，心里一急，就容易出口傷人，忘記了尊重他們，使他們受到心靈的傷害，過后再怎么彌補都很困難，為今后的工作造成人為的障礙。所以，無論何時何地，我們心中都要有一個準則：學生也是與我們平等的人，我們必須尊重他們，有了尊重才能教育。

二、制定好班規

一個班級要想讓學生學會自我管理，必須在一開始就制定好班規，讓學生有章可依，有規可循。俗話說：“沒有規矩，不成方圓?！痹陂_學的第一周，我就向學生宣讀《學生日常行為規范》以及學校的各項要求，并根據本班的特點，增補制定適合本班的班規。以小組的形式讓學生認真學習、討論。對學生進行文明禮儀、常規養成教育。盡管培養良好的行為習慣是一個長期的過程，不可能一蹴而就，但通過開學初扎扎實實的養成教育，可使學生熟悉校紀班規，多數學生能夠在教師的提醒、引導下，逐漸地由“他律” 發展為“自律”。學生依據班規要求，采用“爭章”的辦法記錄自己一天的表現情況，每一周進行一次小結，評選出本周的“優秀學生”，交以發喜報的形式通知家長。這樣堅持不懈的規矩約束，有利于學生良好習慣的養成，也有利于學生自我管理能力的提高。

三、培養學生的責任感

班級事務人人做，自己的責任自己承擔，加強自我管理，豐富班級管理角色，還應讓更多的學生在集體中擔任責任，服務集體。增強同學們的集體意識和班級的凝聚力，激發學生的積極性和主動性，鍛煉他們的管理能力，并讓他們從管理者的角色中學會管理他人、學會自我管理。班級實行“崗位負責制”，對班委干部、科代表和其他同學都有明確具體的崗位職責，使班級的每一扇窗、每一扇門、每一樣物品、每一件工作都有負責人。例如：負責電燈的同學，教室內光線暗時及時開燈，教室內光線明亮時或室內無人時及時關燈；負責擦黑板的同學，要保證每節課前黑板和講臺的清潔、同時負責對不愛護粉筆亂涂亂寫、亂扔粉筆頭的同學進行教育和處罰；負責開窗戶的同學，要及時開、關窗戶，保證人在窗開，人走窗關；負責開門的同學，在教室內無人時，要及時關門……半學期下來，班級產生了一批“崗位能手”，同時對部分不能勝任崗位的同學也作了適當調整。學生人人有管理服務的崗位，在讓他們知責任、明責任、負責任的過程中，逐步嘗試讓他們自我服務、自我監督、自我管理。這時候，被動的管理變成主動的管理?！八伞睂⑥D化為“自律”，前進、向上的內驅力在此得到了激發。

四、激勵學生自我發展

學生喜歡的班主任不一定是愛管的人，但一定是能讓他們成長最快的人。一個班主任好不好，我認為就是要看他是否激勵學生不斷自我發展。獨立性強的學生總是樂觀進取的，他們能積極主動地學習新事物，勇于面對新的挑戰。而缺乏獨立性的學生則凡事退縮、畏怯，依賴心強，不敢主動參與學習。學生是否能獨立自主，對他日后人格、身心的發展影響極大。因此，專家建議應該多給學生一點“自我發展”的機會，讓他們能漸漸學會自我表現，進而養成獨立的個性。

首先，讓學生處理自己的事情。讓學生養成自己處理自己的事情的習慣，他們的獨立性也就漸漸得到培養。在每周的班會課，安排一個環節，讓學生圍繞身邊出現的事進行總結、分析。學生自己作出決定，自己就會自覺地去遵守，比教師強加要求的效果要好得多。

其次，學做集體的主人。讓學生參與班集體的管理，以主人的身份去完成集體任務，可以培養學生的主人翁精神。就拿對學生進行優化學校環境的教育來說，靠教師的強制措施來達到目的，取得的效果往往是暫時性的；若學生自始至終來達到目的，取得的效果往往取得的效果會較顯著。

誰說班主任就一定辛苦呢？只要我們尊重學生，相信學生，制定好班規，讓他們自己管理自己，我們就可以輕輕松松地當一回“好班主任”了。

參考文獻：

[1]胡衛平；喻秀芳；；中小學教師的教育心理學知識及其影響因素[J]；當代教師教育；2010年01期endprint