讓信息技術(shù)走進農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂

張豪

摘要：隨著社會的不斷發(fā)展，小學(xué)生接受知識的途徑變得越來越廣，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)時代發(fā)展的要求。讓信息技術(shù)走進課堂，與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效融合，是當前小學(xué)數(shù)學(xué)教育必須解決的一個問題。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；整合

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)深入人們的生活，對大家的思維和生活學(xué)習(xí)方式產(chǎn)生了較大的影響。多媒體技術(shù)作為一種有效的輔助教學(xué)手段，已越來越多的在教學(xué)中推廣應(yīng)用，改變著教師的教學(xué)方式，也改變著學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。城市里的許多小學(xué)生都有自己的手機、iPad，會制作PPT，而農(nóng)村的小學(xué)里還有很多依然沿用著傳統(tǒng)教學(xué)。因此，讓信息技術(shù)走進農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，與小學(xué)數(shù)學(xué)有效整合，充分發(fā)揮信息技術(shù)的特點，提高我們農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的效率就非常有必要。

小學(xué)生的思維以形象思維占優(yōu)，正在向抽象邏輯思維過渡，這時候如果我們能用信息技術(shù)為這種兩種思維之間架起一座橋梁，就可以讓學(xué)生的抽象思維發(fā)展得更快更好。那么，教學(xué)中，我們該怎樣將信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科整合呢？

一、利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們?yōu)榱思ぐl(fā)學(xué)生的興趣常常會使用一些教具與圖片，可是對于今天深受電視、手機浸潤的現(xiàn)代小學(xué)生來說，這些東西太小兒科了，很難激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。沒有學(xué)習(xí)興趣，就沒有學(xué)習(xí)的動力。因此，我們必須要運用具有圖、文、聲、像并茂的多媒體來能給學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種生動有趣的教學(xué)情境，把數(shù)學(xué)知識放在一個活潑具體的情境中，讓學(xué)生去探索、學(xué)習(xí)。比如，我在上人教版三年級“周長”一課時，用課件制作了這樣一個情境：三年級二班的同學(xué)們正在進行跑步比賽，繞著長方形的周長跑一圈，誰先到達目的地就算勝。明明也參加了比賽，他也想得冠軍！請同學(xué)們當裁判。動畫演示了明明沿著紅色標記路線跑的情境（見圖1），學(xué)生們還沒等明明跑完，全都叫了起來：不對，不對，明明犯規(guī)了。師：為什么呀？學(xué)生們議論紛紛。生1：它的路線跑偏了。生2：它跑的不是周長。師：那么，什么是長方形的周長呢，你能指一指，畫一畫嗎？在動畫情境中，結(jié)合生活實際，學(xué)生一下就直觀感受到周長的意義。且情境以動畫形式出現(xiàn)，很適合學(xué)生的年齡特征，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、利用多媒體技術(shù)，發(fā)展學(xué)生思維

由于小學(xué)生的抽象思維較弱，所以他們學(xué)習(xí)算術(shù)還可以，而對一些幾何圖形的想象與運用能力還不行。教學(xué)中，我們就要充分利用多媒體的視頻技術(shù)對有關(guān)教學(xué)內(nèi)容進行分層顯示，誘導(dǎo)學(xué)生深入淺出，從而達到融會貫通，系統(tǒng)地掌握有關(guān)知識的效果。例如，通過對實物的觀察，要讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)長方形12條“棱”的性質(zhì)特征可能并不容易，但是，如果通過由多媒體建立的模型，采用“動漫”的方式將同方向的“棱”運動到一起，性質(zhì)特征的觀察就容易多了。因此，在教學(xué)平行四邊形的面積時，通過動畫演示直觀割補的過程，讓學(xué)生明白，割補前后的兩個圖形的形狀變了，但沒改變圖形的大小，可以將一個圖形轉(zhuǎn)變?yōu)榱硪粋€圖形來推導(dǎo)出平行四邊形的面積公式。這樣的“轉(zhuǎn)化方法”為后續(xù)學(xué)習(xí)三角形的面積和梯形的面積公式作了有利的鋪墊。

“圓面積公式的推導(dǎo)”是小學(xué)階段又一個教學(xué)難點。如何突破呢？運用課件演示，首先把一個圓進行平均分割，分割的數(shù)量從4份、8份、16份、32份到任意份，每次分割后計算機便很快把它們拼合起來，屏幕上便展現(xiàn)出相應(yīng)的近似長方形。通過對這幾個近似長方形的分割拼合演示的觀察、比較，學(xué)生不但直觀地感受到，而且也深刻的理解到分割的份數(shù)越多，拼成的形狀就越近似于一個長方形。這樣教學(xué)將一個復(fù)雜的化圓為方、化曲為直的問題通過分割、拼合展現(xiàn)出來，減緩了學(xué)生推理的難度，有利于突破教學(xué)難點，也為學(xué)生實現(xiàn)由具體感知到抽象思維的飛躍架設(shè)通道。

三、運用信息技術(shù)，彌補傳統(tǒng)教學(xué)的不足

信息技術(shù)不僅可以突破教學(xué)由于地域、時空等因素的局限，利用課件把相關(guān)的影視資料、動畫、圖像巧妙的加以組合，還可以讓學(xué)生跳出書本的局限，置身于真實的生活情境之中，讓數(shù)學(xué)教學(xué)更貼近生活，既增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又拓寬了知識面。例如，在《簡單的統(tǒng)計》的教學(xué)中，如果讓學(xué)生在公路上去統(tǒng)計車輛，這樣既不安全又浪費時間，如果不去作統(tǒng)計，又顯得知識與生活脫節(jié)，那么教師就可以先到車輛較多的公路上拍一個短片，把短片制作到教學(xué)課件中，讓學(xué)生通過看短片來進行統(tǒng)計各種車輛。這樣既完成了教學(xué)任務(wù)，也讓學(xué)生親自參與到這次活動中來，這就大大彌補了教學(xué)中由于受時空等限制帶來的不足，較好的完成了教學(xué)任務(wù)。又如，在人教版《克與千克》的教學(xué)中，首先要讓學(xué)生對日常生活中稱量物體質(zhì)量的工具“秤”有一個認識，而教學(xué)過程中不可能將各種各樣的秤都搬進教室，那么教師就可以提前收集各種“秤”的照片，制成課件，供學(xué)生在課堂上認識，對各種秤的用途有一個綜合的了解，完成了教學(xué)任務(wù)，達到了較好的教學(xué)效果。

盡管信息技術(shù)有著許多的優(yōu)勢，但是我們在把它與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)進行整合時，一定要明確教學(xué)目標，讓信息技術(shù)為我們的教學(xué)服務(wù)，而不是讓課堂變得熱鬧，還有一個就是我們應(yīng)讓學(xué)生觀察的，一定要讓學(xué)生觀察清楚，多讓畫面停留一些時間。否則，就成了走馬觀花。

信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)整合，給我們的農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)注入了新的活力，帶來生機。但這還是一個需要我們不斷研究、不斷學(xué)習(xí)的過程，只有這樣才能更好地運用它，增強我們農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果。endprint