大學生積極心理資本、學業壓力與課堂疏離感關系研究

何友天

摘 要 本研究采用積極心理資本量表、課堂疏離感量表和學業壓力問卷對439名大學生進行了調查，考察大學生積極心理資本、學業壓力與課堂疏離感之間的關系。結果表明：大學生積極心理資本和課堂疏離感之間呈現顯著的負相關關系，大學生學業壓力與課堂疏離感之間呈現顯著的正相關關系。

關鍵詞 大學生 積極心理資本 學業壓力 課堂疏離感

中圖分類號：G645 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2017.12.083

The Relationship among College Students' Positive Psychological Capital Academic Stress and Classroom Alienation

HE Youtian

（College of Marxism， Wuyi University， Jiangmen， Guangdong 529020）

Abstract This research adopts the positive psychological capital scale， classroom alienation scale and academic pressure questionnaire survey on 439 college students， to study the relationship between College Students' positive psychological capital， academic pressure and classroom alienation. The results show that there is a significant negative correlation between college students' positive psychological capital and classroom alienation， and there is a significant positive correlation between academic stress and classroom alienation.

Keywords college students； positive psychological capital； academic stress； classroom alienation

0 前言

Luthans等[1]人提出了積極心理資本的概念，簡稱心理資本，并將其定義為，“個體在成長和發展過程中表現出來的一種積極心理狀態” ，它包括：自我效能、樂觀、韌性和希望。[2] 學業壓力是個人對學業要求的緊張反應。陰國恩表明，學業壓力是指學生在學習活動中產生的各種負擔，既包含外界環境因素構成的學業負擔，也包括主體精神要素形成的學業負擔。[3] 課堂疏離感指學生對課堂學習喪失興趣，產生厭倦等情緒狀態以及在行動中呈現出來的不良方式。

通過查閱文獻發現單獨研究大學生積極心理資本、學業壓力的文章有很多，但并未發現對大學生課堂疏離感以及它們之間關系的研究。本研究便于學者提出指導大學生正確處理積極心理資本、學業壓力與課堂疏離感之間關系的對策建議，對大學生學業壓力、課堂疏離感現狀的改進具有重要的理論及現實指導意義。

1研究方法

1.1 研究工具

（1）積極心理資本量表：以張闊的積極心理量表為基礎，此量表共26個題目，采用七點計分法，分為樂觀、韌性、自我效能感、希望五個維度。內部一致性系數為0.883。

（2）課堂疏離感量表：結合楊東、吳曉蓉對大學生疏離感的探究，參照青少年學生疏離感量表（ASAS）以及大學生課堂的表現情況設計了課堂疏離感量表，量表分為非卷入感、空虛無意義感、盲目無助感、壓抑孤獨感、自我價值缺失感等五個維度。整個內部一致性系數為0.927，具有良好的信度。

（3）學業壓力問卷：根據世界衛生組織、《心理學大辭典》、[4]等對學業壓力的界定，編制了學業壓力問卷，由8個問題組成，問卷內部一致性系數為0.817。

1.2 研究對象

本研究的調查對象為439名大學生，其中調查對象有效人數為411人，具體分布情況是：鄉村大學生247人，城市大學生為164人；男生232人，女生179人；大一學生116人，大二學生152人，大三學生為143人；文科生173人，理科生103人，工科生135人。

2 研究結果

2.1 大學生課堂疏離感、積極心理資本、學業壓力人口學特征分析（見表1）

由表1可知，大學生在課堂疏離感上存在城鄉的差異，文理工科的差異。積極心理方面在性別、城鄉、文理工科都存在差異且在性別方面的差異最明顯。大學生學業壓力在男女、城鄉、年級、文理工方面均沒有差異。

2.2 大學生積極心理資本、學業壓力與課堂疏離感的關系

2.2.1 大學生積極心理資本、學業壓力與課堂疏離感的相關（見表2）

由表2可知，大學生積極心理資本與課堂疏離感中，除樂觀與自我價值缺失感、自我效能感與空虛無意義感、自我效能感與盲目無助感、自我效能感與壓抑孤獨感、自我效能感與自我價值缺失感、希望與壓抑孤獨感之間不存在顯著相關以外，積極心理資本與課堂疏離感及各維度均呈顯著負相關。

大學生學業壓力與課堂疏離感中，除自我價值缺失感與學業壓力沒有顯著相關之外，學業壓力與課堂疏離感及其各維度均呈顯著正相關。

3 討論

3.1 大學生積極心理資本、學業壓力與課堂疏離感的總體狀況

從總體上看，大學生的積極心理資本狀況較好，可見他們本身有一定的積極心理力量。大學生的課堂疏離感呈中等偏上水平，其中非卷入感普遍較其他維度高。產生這種狀況的原因可能是大學生剛進入大學校園還不適應大學的課堂，大學課堂沒有高中課堂緊張、有約束感。endprint

3.2 大學生積極心理資本、學業壓力與課堂疏離感在性別、城鄉、學科和年級方面的相關分析

大學生積極心理資本在城鄉、文理工科方面存在一定差異，在性別方面存在顯著差異，表現為男生積極心理資本得分顯著高于女生。男大學生在自我效能和韌性方面的得分比女大學生高，此結果與傳統文化的教育方式和教育觀念相一致。同時，理工科學生的樂觀水平顯著高于文科學生，原因可能是，在當前嚴峻的就業形勢下，理工科大學生的就業機會更多，相對文科生他們有比較樂觀的態度。

大學生課堂疏離感存在城鄉的差異，文理工科的差異。鄉村大學生的空虛無意義感、盲目無助感因子上高于城市大學生，原因可能是隨著社會的不斷發展，越來越多的鄉村孩子到城市里讀書，他們在城市里要有一個適應過程，在這過程中容易產生盲目無助感、課堂疏離感。文科生的非卷入感、空虛無意義感、壓抑孤獨感因子得分高于理工科學生，原因可能是理工類的學生作業比較多，忙于做實驗等工作，而文科生學生有更多的時間來考慮人生，加上對就業前景的擔憂就更容易產生壓抑孤獨感等課堂疏離感。

3.3 大學生積極心理資本、學業壓力與課堂疏離感顯著相關

從大學生積極心理資本和課堂疏離感整體上看，大學生積極心理資本和課堂疏離感存在明顯負相關。大學生學業壓力和課堂疏離感呈顯著正相關。產生這種狀況的原因可能是在大學生學習的過程當中，其積極心理資本得分較高時，就會增加取得良好成績的信心從而努力學習，并且會將取得的成就歸因于積極的方面，在遭受失敗時也能夠坦然面對，因此就不易產生課堂疏離感。較高的學業壓力會使學生體驗到一系列心理癥狀產生焦慮，當學生無法有效排解這些負面的情緒時，很容易逃避學習、失去學習興趣，從而產生課堂疏離感。研究結果表明，學業壓力是影響大學生課堂疏離感的重要因素。

4結論與建議

通過統計分析各種數據，我們將對大學生實際情況，結合結論內容，提出改善大學生學業壓力和課堂疏離感的建議。

研究結果表明，要想保持積極的心理資本狀態，改善大學生的課堂疏離感及學業壓力，首先，將學業壓力納入學校心理健康輔導工作中，學業壓力是大學生面臨的主要問題，要有效地解決大學生的課堂疏離感，提高學生的心理健康水平，必須引導學生科學有效地對待學業壓力。引導學生提高時間管理的質量和水平，合理處理學習與其他事件的關系，做到勞逸結合。其次，優化課堂教學，減少學生課堂疏離感的產生，學校應對前沿理論和當前發展狀況給予關注，不斷更新前沿理論課程體系，激發學生的學習興趣，在課程設置和教學內容方面調動學生的積極性。學校應采用“啟發式”教學法，調整專業課程設置使之與市場需求相結合，為了提高學生學習的積極性和主動性，應及時解決學習中的問題。還可以組織學生參與教師科研工作，這不僅能激發學生自覺學習的積極性，而且有利于提高學生的能力，第三，保持樂觀，提升自我效能感。心理資本是個體靈魂的一種不竭力量，是實現人生可持續發展的原動力。大學生自身要保持樂觀，創造積極的心理資本。遇事要作出合理有效的歸因，激勵自己勇于接受挑戰。

參考文獻

[1] 付立菲，張闊.大學生積極心理資本與學習倦怠狀況的關系[J].中國健康心理學雜志，2010.18（11）.

[2] 唐家林，李祚山.大學生積極心理資本與主觀幸福感的關系[C].維護心身健康，提高生命質量國際學術研討會，2012：1105-1108.

[3] 陰國恩.學習負擔的心理學分析[J].天津師大學報，2013.

[4] 林崇德，楊治良，黃希庭.心理學大辭典[M].上海：上海教育出版社，2003：1490.endprint