利用繪本進(jìn)行幼兒創(chuàng)意戲劇表演的探索

徐丹

摘 要：繪本本身是培養(yǎng)幼兒閱讀習(xí)慣和能力的重要材料，同時(shí)也是各類戲劇表演的重要素材來源。在創(chuàng)意戲劇表演中，繪本本身為整個(gè)表演提供了重要的“劇本”，是整個(gè)表演活動(dòng)的重要?jiǎng)恿碓础膸讉€(gè)不同的角度，對(duì)于如何利用繪本進(jìn)行幼兒創(chuàng)意戲劇表演進(jìn)行了分析和探討。

關(guān)鍵詞：幼兒；繪本；戲劇表演；創(chuàng)意

繪本閱讀對(duì)于幼兒的早期教育是不可缺少的，對(duì)于幼兒成長也起到了無可替代的作用。在幼兒教育教學(xué)中，創(chuàng)造性地發(fā)揮繪本的功能，合理地對(duì)繪本材料進(jìn)行應(yīng)用，讓幼兒通過對(duì)繪本的表演，能夠更加充分理解繪本的內(nèi)容，并在此過程中讓幼兒的創(chuàng)造力和想象力得到提升。繪本本身的內(nèi)容主要是以繪畫為主，輔助搭配文字對(duì)于特定的主體和情感進(jìn)行表達(dá)。繪本本身涉及了藝術(shù)、科學(xué)、教育以及文學(xué)等多個(gè)領(lǐng)域，并且以豐富多彩的內(nèi)容和簡明易懂的形式，給廣大幼兒帶來了很多的遐想和樂趣。繪本內(nèi)容本身通俗易懂，幼兒可以輕易地在閱讀的過程中明白一定的道理，得到一定的收獲和成長。在幼兒不斷成長的形勢(shì)下，幼兒本身也逐漸具備了更強(qiáng)的表現(xiàn)欲和需求。繪本本身自然也就成為幼兒們十分喜愛的創(chuàng)造性戲劇的內(nèi)容來源。創(chuàng)造性戲劇是一種更加關(guān)注過程體驗(yàn)的戲劇活動(dòng)，并且是一種非演出性質(zhì)、帶有即興色彩的活動(dòng)，幼兒在參與的過程中，受到教師的引導(dǎo)，發(fā)揮自己的想象和思考進(jìn)行表演。

一、明確創(chuàng)意戲劇表演活動(dòng)的原則

在幼兒創(chuàng)意戲劇活動(dòng)組織和設(shè)計(jì)的過程中，我們應(yīng)更多地關(guān)注幼兒自身的能力是否在活動(dòng)中得到了成長，這比活動(dòng)的結(jié)果更為重要。在整體戲劇活動(dòng)表演的過程中，我們應(yīng)該給予幼兒更多自己探索和動(dòng)手的機(jī)會(huì)，讓他們自己去體會(huì)。在具體活動(dòng)上，教師應(yīng)該關(guān)注幼兒本身是否通過自主的體驗(yàn)參與到整個(gè)表演和創(chuàng)編的過程中，并積極地進(jìn)行準(zhǔn)備，真正地成為整個(gè)表演活動(dòng)的“主人”。只有充分地對(duì)幼兒的創(chuàng)意進(jìn)行發(fā)揮，并且讓幼兒更好地對(duì)生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行遷移，更好地進(jìn)行自我的情感表達(dá)，這樣才能讓幼兒得到更好的成長和發(fā)展。

二、對(duì)于繪本內(nèi)容進(jìn)行精心選擇

繪本的內(nèi)容對(duì)于幼兒的身心發(fā)展有著良好的促進(jìn)作用，并且符合幼兒的身心特點(diǎn)和認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，從一定程度上來說是可以滿足當(dāng)前幼兒成長和發(fā)展需求的。在進(jìn)行創(chuàng)意戲劇表演的過程中，我們應(yīng)該進(jìn)一步地對(duì)繪本內(nèi)容進(jìn)行選擇和篩選，盡可能地選擇能夠激發(fā)幼兒表演興趣，可以引發(fā)他們思考的內(nèi)容。當(dāng)前繪本素材種類較多，在琳瑯滿目、豐富多彩的素材當(dāng)中，教師應(yīng)該更多地關(guān)注繪本內(nèi)容的教育意義，并且選擇描述積極情感、價(jià)值導(dǎo)向明確的內(nèi)容。另外，在選擇繪本內(nèi)容的過程中，也應(yīng)該選擇具有良好敘事邏輯的內(nèi)容，確保內(nèi)容本身符合幼兒的理解能力和思維水平，可以更好地對(duì)故事進(jìn)行再現(xiàn)和表演，便于教師掌控活動(dòng)過程，能夠更加有效地完成角色的分配和風(fēng)格的界定。

三、做好表演預(yù)熱，更好地激發(fā)幼兒本身的表演情感和欲望

幼兒本身進(jìn)入表演狀態(tài)之前，需要教師進(jìn)行充分的引導(dǎo)和預(yù)熱，這樣幼兒本身才能更好地對(duì)于后續(xù)的表演內(nèi)容和流程進(jìn)行熟悉，提升幼兒參與的整體效果。例如，對(duì)于《誰咬了我的大餅》這個(gè)繪本來說，繪本中講述了這樣一個(gè)故事：一只小豬做了一塊大餅，累得睡著了，醒來后發(fā)現(xiàn)大餅被咬了一個(gè)半圓形小口，它不知道是誰咬的，就拿著大餅問小鳥、小兔、狐貍、鱷魚、大河馬，是不是它們咬的。動(dòng)物們?yōu)榱俗C明不是自己咬的，分別在大餅上咬了一口，形狀和原來的“果然不一樣”。最后，大餅快被吃光了，小豬餓了，也咬了一口，竟然在餅上留下了一個(gè)半圓形……在這個(gè)繪本中，其中幾個(gè)不同的場景分別是“小豬做餅”“大餅怎么了”“是你咬的嗎”“小豬家的狂歡會(huì)”。在表演之前，由于其中的對(duì)話場景相對(duì)較多，教師提前組織幼兒進(jìn)行演練，并且對(duì)于幼兒的表演過程進(jìn)行引導(dǎo)，讓他們進(jìn)行思考，同時(shí)鼓勵(lì)他們利用動(dòng)作等方式，對(duì)于表達(dá)進(jìn)行完善。在這樣預(yù)熱的過程中，幼兒不僅在思想上可以做好準(zhǔn)備，同時(shí)也能有更好的表演效果。

四、合理地對(duì)幼兒表演的過程進(jìn)行引導(dǎo)

在實(shí)際表演的過程中，教師應(yīng)該從幼兒的角度，做好相應(yīng)的引導(dǎo)，并且讓幼兒本身在表演的過程中可以對(duì)于自己的創(chuàng)造力進(jìn)行更好地發(fā)揮和體現(xiàn)。幼兒在表演過程中，有可能會(huì)對(duì)表演的內(nèi)容產(chǎn)生新的認(rèn)識(shí)和情感，理解上也會(huì)出現(xiàn)變化和發(fā)展。在這時(shí)候，教師就應(yīng)該引導(dǎo)幼兒從自己的角度講述故事，這樣可以更好地實(shí)現(xiàn)創(chuàng)意戲劇表演的學(xué)習(xí)目的。在引導(dǎo)的過程中，應(yīng)該將內(nèi)容中蘊(yùn)含的情感遷移到幼兒身上，緊密聯(lián)系幼兒的日常生活及感悟，逐漸激發(fā)其回憶與靈感，便于其在后續(xù)的創(chuàng)意表演中盡情發(fā)揮。

總之，幼兒本身具有很強(qiáng)的表演欲望，他們渴望在外界環(huán)境中展示自己，同時(shí)他們也具有很強(qiáng)的想象力。在實(shí)際教育過程中，教師應(yīng)關(guān)注幼兒的個(gè)性發(fā)展和成長，利用繪本來對(duì)于創(chuàng)意戲劇表演活動(dòng)進(jìn)行更好地推動(dòng)和完善，讓幼兒的自我能力發(fā)展需求得到滿足，促進(jìn)他們進(jìn)一步的成長。

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編輯 李博寧endprint