論信息技術在小學數學課堂教學中的應用

趙亮

摘要：現代化社會飛速發展中，信息技術給人們的日常生活帶來了新的活力，既滿足了人們的精神需求，同時也為基礎教育體制的改革與創新創造了良好契機。數學是一門抽象性的基礎學科，數學知識的深入探究要求學生具備一定的邏輯思維能力和辯證思考能力，如何利用先進信息技術、趣味教學手段，充分激發學生的學習興趣，調動學生的主動性，引導學生積極參與課堂互動練習，實現綜合素質與綜合能力的雙向發展，是數學教師們值得深思的問題。本文針對小學數學課堂信息技術的有效應用方法進行了簡要論述。

關鍵詞：小學數學；信息技術；課堂教學；應用；方法；研究

引言：

信息技術對數學課堂教學效率的快速提升有著重要的推動作用，應該受到廣大教育工作者的高度重視與合理應用。小學生探究未知世界需要教師的正確引導，教師利用信息技術手段挖掘學生的無限潛能，改善傳統數學課堂教學局限性較大的問題，最大限度發揮學生的課堂主體作用，豐富學生的內心世界，確保教學質量的同時提高學生的數學核心素養，為學生開拓出更為廣闊的發展空間，既是小學教育體制改革的本質要求，也是教育現代化發展目標順利實現的強大助力。

一、充分激發學生學習興趣

興趣是小學生學習知識、掌握技能、完善認知體系的動力源泉，教師是學生身心健康成長重要的引導者，數學課堂教學方案的設計，必須根據學生實際的學習情況與成長需求，同時結合多樣化的教學方法，個性化的教學手段，巧妙融合素質教育理念和創新教育理念，最大程度的激發學生濃厚的學習興趣與強烈的求知欲望，順利提升課堂教學的有效性，全方位推動小學教育事業的長遠發展。信息技術的合理應用，能夠將抽象性的數學知識直觀展現在學生眼前，快速集中學生的注意力，引導學生主動投身于數學知識海洋，并且切實感知到學習數學的最大樂趣，進而真正的喜歡數學、愛上學習[1]。數學教師應用現代化信息技術，將教材內容制作成聲形并茂的教學課件，靜態知識動態展示、抽象知識直觀表現，使學生受到情感的多方渲染，更好的學習知識，啟發潛能，進而取得最為顯著的教學成果。例如在學習“認識人民幣”一課時，制作課件出現一個服裝店的動態情景視頻，視頻中人們正在買衣服，讓學生從再現的生活情景中直觀感知到大面額人民幣在生活中的作用，讓學生充分了解數學來源于生活、服務于生活的道理，培養學生學習、應用數學的興趣，很快進入主動學習的狀態，活躍思維，學習情境良好。

二、巧妙突破教學重難點

現代計算機信息技術教學具有形象直觀、動態演示等許多特殊的良好教學功能，能夠幫助學生掌握知識的內在規律，解決一些教師不易講清，學生不易聽懂的教學內容，更好地突破小學數學課堂教學中的重點、難點。例如教學“求一個數的幾分之幾是多少”的分數乘法應用題，運用多媒體信息技術，將應用題中用文字表述的抽象的數量關系轉化為可視圖形的線段圖，并創設了按題配置的活動情景.通過“變色”、“閃爍”、“移動”等手段來突出教學重點、難點，刺激學生注意，尋找條件和問題、單位“1”與幾分之幾的量的相互關系，化抽象為具體，幫助學生審題，理解題意，啟迪思維，使學生切實地理解到“向左移，小數與原來相比是縮小；向右移，是擴大”的實質。

三、提高學生理解能力

利用多媒體信息技術進行小學數學課堂教學，可以有效地將教材中的內容化難為易，分散難點，便于學生提高理解能力。教師在進行小學數學課堂教學的過程中，應利用多媒體信息技術，將教材的重點、難點和新舊知識的連接點制作多媒體教學，避免語言表達的困難，使學生對教材內容一目了然，更好地進行理解、學習。

四、突出課堂教學的高效性

教師應積極發揮主導作用，利用現代信息技術的功能優勢，巧妙地設計課堂練習，從模仿性的基礎練習到提示的變式練習再到拓展性的思考練習，為學生提供更多的練習素材，根據不同層次的學生來設計不同類型、不同層次的練習題進行分層練習，更好地提高學生的學習效率.教師在教學實踐中應根據實際的課堂學習情況，選擇適當的信息技術，將現代化的信息技術與傳統的小學數學課堂教學手段合理結合、互補，提高課堂教學的效率。

五、化靜為動激發學習積極性

動態的事物比靜態的事物更能刺激學生的感官，引起學生的注意。教材中盡管有色澤明麗、充滿童趣的情境畫、示意圖，但畢竟都是靜態的，有些概念的理解、公式的推導、物體的運動過程不好體現，而動畫的表現形式對學生來說更具吸引力和感召力。所以利用多媒體信息技術的優勢，把這些圖制成動畫課件，充分利用它的形、聲、色、動、靜等功能，使靜態的畫面動作化、抽象的知識形象化，讓“死”的東西“活”起來，渲染氣氛，創設學習情景。例如在教學“體積單位”時，教材中呈現出體積單位有立方厘米、立方分米、立方米后，接下來是討論相鄰的體積單位之間的進率，學生的感知并不明顯。筆者充分利用多媒體的動畫效果，把每一幅圖進行演繹，從1塊到10塊，形成一排，再擺10排，形成一層，最后擺10層。讓學生在看的過程中不知不覺體會到1立方分米是如何轉化成1000立方厘米，1立方米是如何轉化成1000立方分米的。這樣的教學也為后面長方體和正方體的體積教學打下了基礎。

六、引領學生主動質疑探究

教師應利用多媒體信息技術進行小學數學課堂教學，為學生提供大量豐富的學習資料，培養學生通過信息獲取、信息處理、信息表達及發現問題、利用資源探究和解決問題的能力，提高學生的認知水平，激發學生的創新意識及提高創新能力[2]。例如在學習了“簡單的統計初步知識”后，為了提高學生對數據的采集、歸納、分析并作出解釋和判斷的能力，以適應信息時代的需要，利用計算機為學生提供大量信息的優勢，引導學生進行探究性學習。

結語

在小學數學課堂教學中，要合理應用現代化信息技術，注重培養學生的操作、實踐以及探究能力，同時培養學生用不同的方式解決數學問題的領悟力，能在信息技術環境中，實現重視情感體驗和合作交流的活動式教學。教師要充分激發學生學習數學的創造性思維能力，增強學生獲取數學知識的能力，以此達到增強學生數學素養的目的。信息技術是促進教學改革尤其是數學改革的捷徑，同時也是培養現代化創新型人才行之有效的方法。

參考文獻：

[1]繆永連.信息技術在小學數學課堂教學中的應用研究[J].成才之路，2014（27）.

[2]王劍峰.信息技術在小學數學課堂教學中的應用研究[J].讀寫算（教育教學研究），2014（33）.endprint