小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)優(yōu)化方法之我見(jiàn)

晉世超

摘 要：為達(dá)到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率，優(yōu)化教學(xué)方式、教學(xué)過(guò)程是必不可少的。教師要樹(shù)立“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”觀念，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，采用多種教學(xué)方式，積極培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不斷地促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)優(yōu)化，達(dá)到良好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)方法；優(yōu)化

一、激發(fā)學(xué)生興趣

愛(ài)因斯坦說(shuō)：“興趣是最好的老師。”學(xué)生只有對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生了濃厚的興趣，他才會(huì)積極主動(dòng)地參與到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)，充分發(fā)揮自己的聰明才智，取得事半功倍的效果。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，應(yīng)采取哪些手段激發(fā)學(xué)生的興趣呢？首先，巧設(shè)導(dǎo)入語(yǔ)激趣。上課伊始，教師應(yīng)根據(jù)該節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容、教材重難點(diǎn)，設(shè)計(jì)一段能引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生思考探究的導(dǎo)人語(yǔ)引入新課，以激活學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，點(diǎn)燃學(xué)生思維火花。其次，設(shè)計(jì)擂臺(tái)賽出情趣。小學(xué)生表現(xiàn)欲強(qiáng)，愛(ài)爭(zhēng)強(qiáng)好勝，喜歡受人夸獎(jiǎng)。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師如能抓住小學(xué)生這一年齡特點(diǎn)，有意識(shí)地設(shè)計(jì)競(jìng)賽題和競(jìng)賽形式，學(xué)生會(huì)興致盎然，熱情高漲，學(xué)習(xí)空前活躍。如把基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識(shí)或口答題設(shè)計(jì)成搶答競(jìng)賽形式，把中等難度題設(shè)計(jì)成限時(shí)必答競(jìng)賽形式，把難度較大的題設(shè)計(jì)成小數(shù)奧賽形式，讓學(xué)生以賽激趣，以賽促學(xué)，以賽提效。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生年齡特征，選用科學(xué)靈活的教學(xué)手段，不斷創(chuàng)新激趣方法，會(huì)使數(shù)學(xué)課趣味盎然，高潮迭起；會(huì)使學(xué)生在學(xué)中玩，在玩中學(xué)，學(xué)得有趣，學(xué)得愉快，學(xué)得輕松，學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得深刻。

二、充分挖掘課程資源

作為學(xué)科數(shù)學(xué)的小學(xué)數(shù)學(xué)與數(shù)學(xué)科學(xué)在目的、形式、順序、認(rèn)識(shí)的起點(diǎn)上（或基礎(chǔ)上）是不同的。數(shù)學(xué)科學(xué)，是精確地闡明某些數(shù)學(xué)理論、是嚴(yán)格的推理、是以數(shù)學(xué)理論的邏輯系統(tǒng)進(jìn)行編制。小學(xué)數(shù)學(xué)是"兒童自己的數(shù)學(xué)"，是學(xué)生在生活與活動(dòng)中產(chǎn)生的數(shù)學(xué)，是學(xué)生"街頭數(shù)學(xué)"的繼續(xù)和延伸。每個(gè)學(xué)生并不是上學(xué)后才接觸數(shù)學(xué)，也不僅僅是在學(xué)校中才接觸數(shù)學(xué)，他們?cè)谌粘Ｉ钪袝?huì)碰到各種數(shù)學(xué)問(wèn)題，從而逐步形成自己的數(shù)學(xué)認(rèn)識(shí)。學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，并不是獨(dú)立于社會(huì)環(huán)境之外的一個(gè)體系。學(xué)生認(rèn)識(shí)的起點(diǎn)往往不是邏輯公理，而是學(xué)生生活中的一些實(shí)際事例。如，小學(xué)生學(xué)習(xí)加法的時(shí)候，并不是從定義出發(fā)的，而是從生活中的加法的事例出發(fā)，然后總結(jié)出加法的法則和意義的。尚未入學(xué)的兒童掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)已經(jīng)相當(dāng)豐富，這些數(shù)學(xué)知識(shí)雖然是非正規(guī)的、不系統(tǒng)的，有的概念是模糊的、不清楚的，甚至是錯(cuò)誤的，但是對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是生動(dòng)、有趣和真實(shí)的，它是在學(xué)校中學(xué)習(xí)學(xué)校數(shù)學(xué)知識(shí)的必要基礎(chǔ)。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程是一個(gè)對(duì)現(xiàn)實(shí)經(jīng)驗(yàn)的理解、反思和抽象的過(guò)程。所以，我們學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)具備他們所感興趣的實(shí)際背景他們熟悉的現(xiàn)實(shí)生活；有趣的數(shù)學(xué)史實(shí)；富有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題等。即：充分將學(xué)生的興趣與生活、現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展等因素作為課程的來(lái)源。

三、優(yōu)化課堂教學(xué)

首先要營(yíng)造自主學(xué)習(xí)的激勵(lì)氛圍。課堂氣氛直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。要把微笑帶進(jìn)課堂，把激勵(lì)帶進(jìn)課堂，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)。為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)一種輕松愉快的氣氛。比如：教師在評(píng)價(jià)學(xué)生答問(wèn)時(shí)用一些尖端而有激勵(lì)性的語(yǔ)言“你講得真好”、“你真聰明”，或是“不要緊張，慢慢說(shuō)”、“你在想一想”，這些尊重、期盼性的語(yǔ)言，使學(xué)生始終保持著積極向上的樂(lè)觀情緒，積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。其次要優(yōu)化課堂導(dǎo)入，培養(yǎng)兒童的好奇心。課堂教學(xué)中，新課的導(dǎo)入是一節(jié)課的序幕，導(dǎo)入的質(zhì)量直接影響著學(xué)生的興趣和好奇心。如教"能被3整除的特征"時(shí)，先讓每人寫(xiě)出任意的三位數(shù)、四位數(shù)、五位數(shù)各一個(gè)，并分別除以3，看看能否被3整除，余數(shù)是幾。不管學(xué)生報(bào)什么數(shù)，老師都對(duì)答如流，學(xué)生非常驚奇，探究其中奧妙的欲望油然而生。收到了良好的教學(xué)效果。

四、適時(shí)引導(dǎo)提問(wèn)

“提出問(wèn)題往往比解決問(wèn)題更重要”。數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生敢想、敢說(shuō)、敢問(wèn)的精神。引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)，是優(yōu)化課堂教學(xué)、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神不可忽視的一環(huán)。

例如在新知導(dǎo)入時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，借助揭題引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)，激起他們的求知欲。如在教學(xué)“圓柱的認(rèn)識(shí)”一課時(shí)，教師可在揭題后設(shè)問(wèn)：“關(guān)于圓柱的認(rèn)識(shí)，你們想提出什么問(wèn)題嗎？”學(xué)生經(jīng)過(guò)發(fā)散性思考后，會(huì)提出如下問(wèn)題：“圓柱有什么特征？”“怎樣求圓柱的表面積和體積？”“圓柱在生活中有什么應(yīng)用？”這樣借助揭題讓學(xué)生提問(wèn)，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，還能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

五、留給學(xué)生獨(dú)立思考的空間

在教學(xué)中，一些教師往往在提出問(wèn)題或出示思考題后立即組織學(xué)生分小組討論或同桌交流，氣氛顯得異常活躍。思維敏捷的學(xué)生很快便舉手欲答，而其他學(xué)生還未來(lái)得及深思，腦中就灌滿了別人的意見(jiàn)。久而久之，再遇難題時(shí)，他們便會(huì)附和他人的答案。只聽(tīng)別人分析、講解，養(yǎng)成惰性，以致失去學(xué)習(xí)信心。

其實(shí)，獨(dú)立思考是小組合作交流的基礎(chǔ)。在教學(xué)中，教師要讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)積極地參與到問(wèn)題解決、思維策略的優(yōu)化活動(dòng)中，使每個(gè)學(xué)生都能利用已有的數(shù)學(xué)知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)在大腦中建構(gòu)解決問(wèn)題的方法與策略。這樣每個(gè)學(xué)生都會(huì)有自己的思考、解題策略和問(wèn)題結(jié)果（不管正確與否）。然后，教師再組織小組合作交流。這樣就不會(huì)出現(xiàn)幾個(gè)人圍坐在一起，或面面相覷，或低頭不語(yǔ)、各想各的，根本沒(méi)有交流的話題和爭(zhēng)執(zhí)的火花出現(xiàn)的局面。

課堂教學(xué)作為教學(xué)的一種主要形式，因其獨(dú)特的優(yōu)越性長(zhǎng)期被人們所普遍采用，無(wú)論是現(xiàn)在還是將來(lái)，課堂都是學(xué)校教學(xué)的主陣地。

參考文獻(xiàn)：

[1]王秀琴，小學(xué)數(shù)學(xué)如何實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法創(chuàng)新[J]，新課程？小學(xué)，2013年12期.

[2]李培，淺談如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率[J]，商情，2011年12期.endprint