直面新高考：“考”“教”如何無縫對接？

陳志國

摘要站在培養人教育人的高度重新審視新高考改革，正確認識高考改革價值取向的調整，把促進學生健康成長成才作為改革的出發點和落腳點。在深化高考考試內容改革中，從培養什么人出發，應樹立激勵式命題理念，把考試變成學生自我展示的舞臺：從為誰培養人出發，應堅持文化立意和價值觀立意，強化育人導向：從怎么培養人出發，應發揮高考“反拔”作用，以考試改革撬動中學教育教學改革，促進人才培養模式轉變。

關鍵詞新高考改革：北京新高考：高考命題：標準化考試：激勵式命題理念：文化立意：價值觀立意

公平與科學是高考改革的價值追求。但在追求公平與科學的道路上，隨著時代的發展、我國國情的變化，高考改革價值取向的側重點也會有所調整。在高考完成了科學選拔任務的基礎上，就需要跳出就高考論高考的藩籬，從培養人教育人的高度重新審視高考改革，即把它放在以立德樹人為核心的教育鏈條中，通過深化高考考試內容改革，發揮其對中學教學的良好導向作用，助力課程改革，促進學生健康發展，提高人才培養質量。

一、高考改革價值取向的調整：立德樹人.促進學生健康成長成才

1.“三個有助于”原則的實施：優先考慮選拔功能

從上世紀80年代到十八屆三中全會之前，高考改革的落點是優化選拔功能，側重用現代教育測量理論指導高考改革，重點解決選拔的科學性和區分的有效性問題，從而保證高考的公正和科學，而對中學教學的導向作用則放在了輔助位置。這種價值取向的集中表現就是“三個有助于”的高考改革原則。

1999年，教育部在《關于進一步深化普通高等學校招生考試制度改革的意見》中，提出高考改革要有助于高等學校選拔人才、有助于中學實施素質教育、有助于高等學校擴大辦學自主權的三項原則。這“三個有助于”原則，雖然也注重高考的教學導向作用，但導向作用處于從屬地位，優先考慮的還是選拔功能，重在為高校選拔人才。

“三個有助于”原則的提出與當時的社會背景密切相關，是對當時高考改革價值取向的總結和提煉。1977年恢復高考后，由于缺乏教育測量理論的指導，也缺乏專業的學科命題人員，使得考試內容有一定的隨機性，試題類型和考核的知識點分布不穩定，命題水平不穩定，評分誤差較大，高考的公平性和科學性面臨著考驗。1985年，教育部開始進行高考標準化考試改革試驗。標準化考試是以現代教育測量理論為指導，按照系統的科學程序組織，具有同一的標準并對誤差做出嚴格控制的考試，是針對當時高考改革的問題推出的，取得了良好效果。

到十八屆三中全會之前，在30多年的高考改革進程中，實現了用教育目標分類學的方法確定考試內容，用教育測量學的方法考查掌握知識與能力的情況，用網上閱卷的技術手段控制評分誤差，高考改革取得顯著成果，高考能夠科學公平地完成選拔任務。

但與此同時，也產生了過分重視高考選拔功能而影響學生全面發展的問題，學生的學習以刷題為主，課業負擔重，學得苦學得累，影響身心健康，社會責任感降低，創新精神和實踐能力薄弱。社會上對高考工具理性的反思也越來越多.強調高考人文價值的呼聲越來越高。

2.“三個有利于”指導思想的提出：以促進學生健康發展為出發點

十八屆三中全會后，國務院于2014年出臺了《關于深化考試招生制度改革的實施意見》，提出了“三個有利于”的考試改革指導思想，即為適應經濟社會發展對多樣化高素質人才的需要，從有利于促進學生健康發展、科學選拔各類人才和維護社會公平出發，實施高校考試招生制度綜合改革。

“三個有利于”指導思想的提出，是高考改革價值取向調整的標志。在“三個有利于”中，放在第一位的不再是選拔人才，而是促進學生健康發展。這標志著高考改革跳出了僅僅就工具論工具、就高考論高考、就選拔論選拔的藩籬，有了戰略高度，意味著我們要從更宏觀、更全局的角度審視高考。

高考應以科學選拔作為手段，但不是以科學選拔為最終目的，選拔的最終結果是為了更好地培養人?？荚噷儆谠u價，本質還是培養人的一個環節，服務于立德樹人的教育根本任務.而僅僅把考試定位在教育測量和選拔的意義上，就會使得工具僵化，失去靈魂。為了選拔而選拔或者過分強調選拔都會滋生諸多弊端，釀成對學生的傷害。只有把促進學生健康成長成才作為高考改革的出發點和落腳點，才能更好地扭轉片面應試教育傾向，堅持正確的育人導向，深入推進素質教育。

二、考試內容改革的深化：回應“培養人”的三個基本問題

高考改革價值取向的調整為考試內容改革提供了背景，劃定了方向?？荚噧热莞母锊辉偈菃渭兊倪x拔功能的優化和提升，而需要從培養人教育人、關注學生的健康成長成才的角度不斷進行深化。關于人的培養有三個基本問題，分別是培養什么樣的人、為誰培養人和怎么培養人。高考考試內容改革也要回應這三個問題。

1.從培養什么人出發：樹立激勵式命題理念，為學生搭建展示平臺

從培養什么人出發，考試內容改革要以學生為中心，樹立激勵式命題理念，把考試變成學生自我展示的舞臺，從而有利于培養有學科自信和學科興趣的人，有利于培養全面發展而有個性的人。

考試內容改革要有這樣的追求——以考生為中心，發揮學生所長，為學生創造自我展示的空間，讓試卷成為學生展示才華的寬廣平臺。命題不是利用各種限制命制“繁難偏怪”的試題，利用“挖坑”來為難學生，而是讓不同特點、不同發展水平的學生在考試中都有發揮的空間，都能獲得與其能力相適應的成功體驗。試題的區分點不在于題目的高難度.而是考生認識的深淺、思維的強弱和知識面的寬窄。這種追求我們稱之為激勵式命題理念。這樣不僅有利于培養學生的學科自信、激發學生的學科興趣，而且有利于學生不斷獲得成功體驗，從而健康成長成才。

要實現上述目標需要做到以下幾點——

第一，試卷整體難度設計要由淺入深、層層遞進。試題既易于入手，又層次分明，難度梯度合理，讓不同水平、不同層次的考生都有充分發揮的空間。試題能夠兼顧少數與多數、優秀與一般，優秀學生可以凸顯，多數學生能夠有個性的展現。即使是理科壓軸題，也可以通過明確給出切入點內容和改善難度梯度，讓不同層次考生答出相應水平的步驟。endprint

第二，試題要有“走大道、求大氣”的風格。試題素材選擇應甄選名家名作和科技前沿的內容，貼合時代主旋律：試題要考查主干知識、核心能力，考查教學和復習中具有普遍性的內容，不回避社會熱點和教學重點問題，但要引導學生理解普遍性背后的深厚內涵。題目的內容要讓學生似曾相識，不感到束手無策，甚至感覺似乎不難，但仔細琢磨，又比較有味道，得到高分也不容易。

第三，試題呈現豐富鮮活。試題形式和內容要貼近考生、貼近教學、貼近社會，更貼合學生的心理特點和認知規律，尊重學生的情感和體驗。比如：可根據需要在適當位置設計必要的圖片，輔助文字傳遞有效信息，圖文并茂，豐富有趣，使本來板起面孔、令人生畏的試題，變得親切、溫暖、活潑，拉近考生與試題之間的距離，這也有利于考生發揮其真實水平，將能力與素養全部展現出來。

第四，試題提供多元供給。每個人的思維和表達形式不同，沒有必要劃定統一的思維路徑和解答方式。所以，在試卷中，有必要命制一定比例的開放性試題。開放性試題包括過程開放、結果開放、條件開放等，特點是答案不唯一，沒有統一的標準答案，不僅僅看結果，更看過程，看學生解決問題的路徑和方法，希望學生能夠尋求解決問題的多元途徑。此外，試卷中可設置選作題，讓學生選擇適合自己發揮的背景和設問。

第五，學生作答相對順手。讓學生能夠以自己最擅長的方式思考解題，要讓學生考試結束后能感覺良好，情緒上比較穩定樂觀。

2.從為誰培養人出發：堅持文化立意和價值觀立意，強化育人導向

從為誰培養人出發，考試內容改革要滿足國家和經濟社會發展的需要，更加有意識地發揮考試在育人方面的導向作用，使得選拔出來的人走上社會后要能夠為人民服務、為國家服務和為社會主義現代化建設服務。

要發揮考試的育人功能，就要提升命題的思想性要求，堅持文化立意和價值觀立意?！拔幕⒁狻笔侵敢灾腥A優秀傳統文化作為試卷內在主線，通過素材選擇、情境設置、設問導向、答案擬定等，把中華優秀傳統文化和社會主義核心價值觀與能力考查有機結合在一起.通過試卷傳遞積極向上的正能量，展現出中國人剛健自強、和而不同的品德修養和天下興亡匹夫有責的社會責任感。

“價值觀立意”指的是將“立德樹人”作為命題的主線，將政治認同和社會責任感滲透于整個試卷的謀篇布局中，潛移默化地導引學生的思想認識，并通過作答讓學生深入思考、升華對問題的價值認同，上好“基礎教育的最后一課”，由此弘揚社會主義主旋律，積極培育社會主義核心價值觀.力求在歷史文化積淀和新時期現代化發展的雙重要求中，給學生積極的價值觀引領，使其樹立為國家服務的觀念。

3.從怎么培養人出發：撬動中學教學改革。轉變人才培養模式

從怎么培養人出發，考試內容改革要發揮好高考對中學教學的指揮棒作用，考查對學生終身發展有用的能力，讓學生不僅能適應當前的環境，而且能夠適應日新月異的未來世界和社會：要用考試改革這根杠桿，撬動中學教育教學改革，推動素質教育實施，促進人才培養模式轉變。

第一，注重考查基礎。學科的基礎知識和基本技能對人的終身發展有奠基作用，避免“繁難偏怪”、加強基礎考查是考試內容改革應堅持的—項基本原則。但加強基礎考查并不意味著死記硬背，而是考查學生對概念內容的深入理解和對思維方法的扎實掌握：加強基礎考查也不意味著簡單化，而是考查學生對知識的形成過程、互相聯系和結構關系的掌握情況，呈現綜合性特點：加強基礎考查更不意昧著模式化，而是注重設計新穎情境，加強題目創新，考查學生知識的遷移和運用能力。

第二，注重考查學科思維方法和創新能力。情境與問題激發思維，對學生思維方法的考查要依托有效合理的學科問題的創設。因此，要注重設置新穎的問題情境，把結構化的思維方式作為命題的主線，讓考生運用已有的知識和經驗分析問題、解決問題，在過程中展示思維方法。

對學生學科思維方法和創新能力的考查，都有賴于情境、問題與答案的設置。在情境設置方面，一方面需要新穎的、學生沒有練習過的情境，以規避應試訓練效應：另一方面又要與學生曾經經歷過的情境有足夠的相似之處，使學生能夠合理地或者創新性地運用方法解決問題。在問題設置方面.要求問題是基于真實情境的或者是結構化、系統化知識中的關鍵一環.要與學生的思維習慣有足夠的聯系，足以引起有效的反應：為考查創新能力還可以設計更多的開放性試題。在答案設置方面，開放性試題要求開放性答案，不求統一，不求唯一，重視思維的開放性和合理性，鼓勵學生展開思路，盡情發揮，只要科學合理，均可酌情給分。

第三，注重考查應用能力。原來在日常教學和評價中，學生接觸的大多是抽象加工過的科學問題和數學問題，并非真實情境中的問題：現在要強調將所學知識和技能運用到真實情境中，在真實情境中發現學科要素或者原理，解決現實問題。通過這樣的考查，不僅可以加深考生對知識的理解，而且能夠鼓勵學生運用自己的所學，活學活用，拓寬觀察視野，整合課內和課外知識，融通學校教育、家庭教育和社會教育，思考社會現實，更將解題轉變為解決問題.進而發展到形成做人、做事的科學態度與社會責任。

第四，加強閱讀能力考查。好的閱讀習慣讓人受益終生。加大對人文閱讀的考查力度，創新閱讀考查的有效方式，是加強閱讀能力考查的必要途徑。人文學科試卷加大閱讀文字量，新增了整本書閱讀，讓好讀書的孩子得高分，鼓勵學生多讀書、讀好書：理科試卷要求學生能夠做到文字語言與符號語言、圖形語言的相互轉換和有效提煉抽象。

三、高考改革對中學教學的“反撥”：厚基礎、強思維，培養學生對學科的熱愛

新高考改革指向更高質量地培養人才，能夠給課程改革增添動力，對中學實施素質教育起到良好的導向作用，有利于促進學生全面發展、健康成長成才。

比如：以考生為中心，給學生搭建展示平臺，能夠引導中學教學摒棄死記硬背和題海戰術等教學方式，減少學生的無效學習時間和過重的刷題負擔，教師可以基于學情因材施教，培養學生對學科的真正熱愛，提高學生的學習興趣和學習信心，引導學生充分發揮自身潛能。加強試題的思想性考查，能夠促使教師在教學過程中加強思想建設，更加注重將社會主義核心價值觀和中華優秀傳統文化融入日常教學中，培養學生的社會責任感，增強學生的民族自信和政治認同。“走大道、求大氣”的命題風格使得教學更加關注主干知識和核心能力。重視基礎和思維的考查方式，有助于教學逐步摒棄單調計算和機械模仿，更加注重夯實學生的基礎，發展學科思維，思考學科對學生終身發展的價值?？疾榈膶拸V融通和活學活用，能夠使教師和家長認識到，要讓學生更多地深入博物館、天文館、科技館，不能死啃書本，要真正走進生活、體會生活。而對文學名著和經典作品的考查，能夠使學生從小學或者初一就開始讀書，有助于培育學生良好的閱讀習慣和閱讀能力，也能夠促進語文教師研討整本書閱讀的教學方式。

（編輯謝凡）endprint