新課標·新挑戰：新小學科學課程的重構與落實

聶晶+肖奕博

摘要《義務教育小學科學課程標準》從基礎性、實踐性、綜合性三方面重新界定了小學科學課程的性質，這對學校師資建設、課程開發、課程實施都提出新的挑戰。學校需要從學生實際出發，關注學生的知識基礎和學習興趣：因地制宜，建設科學教師隊伍：整合校內外資源，保障硬件設施支持：以探究活動為核心，構建完整的課程體系：制定科學的評價體系，系統評估與追蹤課程實施質量。

關鍵詞科學教育：科學素養：核心素養：科學探究：大概念：義務教育小學科學課程標準

2017年2月，教育部印發了最新修訂的《義務教育小學科學課程標準》（以下簡稱《標準》）。與2001年印發的《全日制義務教育科學（3～6年級）課程標準（實驗稿）》（以下簡稱“《實驗稿》”）相比，《標準》在科學課程設置、課程性質、課程理念、課程目標以及課程內容方面進行了一系列調整，并且有了很多“第一次”：第一次將科學課程總目標直接指向科學素養，第一次使用“大概念”，第一次細化學段目標，第一次將學業水平標準與課程標準進行配套等。

《標準》將科學課的開設重新恢復到小學一年級，課程性質也由《實驗稿》的“小學科學課是以培養科學素養為宗旨的科學啟蒙課程”，重新界定為“小學科學課程是一門基礎性課程、實踐性課程、綜合性課程”，基礎性體現了科學課重要的學科地位，實踐性和綜合性體現了科學課的學科特點。本文將著力討論《標準》課程性質的變化對科學課程實施所帶來的影響，分析《標準》實施面臨的新挑戰，從而幫助各地學校更好地把握科學課程目標與課程實施的核心。

一、重新界定小學科學課程性質

1.基礎性：著眼個體科學素養的形成

小學科學課程是一門基礎性課程。《標準》以培養學生的科學素養為宗旨，強調早期的科學教育對于形成個人的科學素養的重要作用，從“知識”“習慣、方法與能力”“意識、情感與態度”三個方面細化了“基本科學素養的形成”在小學科學教育中的目標指向.重視學生思維品質和興趣的培養。

2.實踐性：探究活動是學習科學的重要方式

《標準》將關于課程實踐性的闡釋由第三條調整至第二條，將“具有活動性質的課程”重新界定為“實踐性課程”，使得科學探究成為學生學習科學的一種重要方式。《標準》以更加明確的方式闡述了“科學探究活動過程”在課程實施中的具體形式，強調從日常生活出發，通過動手動腦，培養學生在真實情境中解決復雜問題的能力：同時要求從學生身邊的現象出發，以自然世界的實際聯系作為線索，讓學生的科學學習不僅符合自然認知的一般規律，而且更具有現實意義。

3.綜合性：綜合呈現科學知識和科學方法

《標準》對學科的綜合運用提出了新要求，強調領域的綜合，而《實驗稿》并未強調科學課程與其他學科之間的關聯性。例如：新增的“技術與工程”板塊要求知識的相互聯系與滲透。綜合的層次有三：一是學科內的綜合，二是方法的綜合（知識、經驗、動手、動腦），三是與并行其他學科的共進。這三個層次的綜合.本質上是從學生面臨的真實生活情境與問題出發，以提高學生解決科學問題的能力、培養學生的科學素養。這無疑是契合當下國家教育改革的基本精神與學生未來發展需要的。

二、直面帶給課程與教學的新挑戰

1.“技術與工程”走進小學課堂

培養學生的科學素養的重要目的是讓學生能夠運用科學知識與方法去處理實際問題。為了更好地提升學生對科學知識與方法的應用能力，《標準》新增了“技術與工程”板塊.與“物質科學”“生命科學”“地球與宇宙”共同組成小學科學課程的科學領域。小學生學習“技術和工程”不僅可以促進他們對科學、數學的學習和理解.也為學生認識人工世界、參與動手實踐、發展創新創造能力提供了良好的平臺。“技術與工程”教育重視科學知識的應用、學生的設計和動手實踐、學生的工程思維的培養.而我國目前的“技術與工程”教育大多集中在高等教育階段，這無疑對小學階段的工程領域科學課程開發與實施是一種新的挑戰。

2.如何讓“大概念”引領教師教學方向

《標準》首次使用了“大概念”的形式，并且將“知識框架”更改為了“概念框架”。“大概念”是科學課程最高位的思想觀念，對于小學生而言比較抽象，不過《標準》并不要求小學生去掌握“大概念”。學習、理解和鞏固“大概念”是提高教師對科學本質認識的很好途徑.教師的教學應該朝著“大概念”的方向前進。教師需要明白教學內容具體指向哪個“大概念”.從高位視野來看待、分析教材內容，然后從具體內容入手進行教學，這有利于教師把握教學內容的本質，以及教學的深度和廣度。

3.如何對課程內容進行深度分級

《標準》在學習內容的呈現上融入了學習進階的理念，明確規定小學階段六個年級對同一內容的不同要求，使得學生的科學學習呈現螺旋式上升的趨勢。科學課程在小學階段的全面實施對課程內容的深度分級提出了更高的要求。例如：如何通過不同級別的課程開發，實現學生對科學原理的深度探究，使其能夠深度理解相關知識.從而能夠把學到的科學知識、方法、態度和思維等積極主動地運用到生活中去？如何在滿足學生實際獲得的過程中，增強其學習的成就感和悅納感，鞏固學習動力、探究興趣，養成良好的學習習慣？

4.課程實施如何落實學生核心素養

在《標準》的指導下，如何提高小學科學課程開發與實施的品質，使其成為本校的特色與優勢？這是每個有發展眼光的學校領導都應該關心的問題。另外.在落實國家課程培養學生核心素養的要求下，小學科學如何通過課程的組織實施，實現理性思維、批判質疑、勇于探究、社會責任、技術應用和珍愛生命等六方面素養的落實，這對于學校和教師來說都是新的挑戰。

5.探究型課堂急需新型教師

“科學探究”在過去是科學課程學習的全部，《實驗稿》將“科學探究”擺在了極高的位置：而《標準》倡導以科學探究為主的多樣化學習方式。教師在教學過程中的作用從主導變成了引導、組織和促進.教師需要指導學生通過科學探究過程獲取科學知識與能力，逐步形成較高的科學素養。然而從當下我國小學課堂的現實情況看，教師更適合傳統的“自我主導式”的講授課堂，這種探究型課堂對教師的學習能力、跨學科整合以及教學把控能力等都是不小的挑戰。endprint

三、探索落實《標準》的新路徑

1.以學生的認知基礎與興趣為課程實施的核心出發點

為了有效開展科學教育，學校首先要對本校不同年齡段學生的科學知識基礎進行合理的評價，把握學情：其次要了解不同年齡段學生的興趣點。人類對自然科學的好奇與生俱來，尤其小學階段，學生對自己周圍的世界充滿了好奇心與求知欲。將學生感興趣的內容與方法融入科學課程，可以更好地激發學生學習科學課程的積極性與主動性。這需要教師對科學課程的綜合性有很好的理解與應用，在課程開發時能夠對科學內容進行多維整合。

2.充分利用校內師資創造性實施科學課程

傳統觀念里，小學科學屬于非核心課程，與升學考試無關，因此常常得不到學校領導與家長的重視。另外，由于教育發展不均衡，我國絕大部分地區小學科學師資數量少，且缺乏科學教育專業背景，因而學校在科學課程的開發與實施方面困難較多。學校如果無法直接聘用足夠的專職科學教師，那就應該充分利用其他學科教師相關經驗豐富的優勢，尋找優質的科學課程內容資源，打造與實施適合本校的科學課程。

3.整合校內外資源保障科學教學活動順利開展

探究型科學課程的開發與實施不僅依賴教師的能力，也需要校內外相關硬件設施的支持，只有充足的硬件資源才能夠保障科學教學活動的順利開展。校內資源包括科學實驗室、教學儀器、校園多媒體資源、校內自然環境等：校外資源包括校外的科普基地、博物館、周邊自然環境等。而大部分小學的科學教學設施并不完善.如教具不足、多媒體條件不夠、實驗室條件跟不上等。有條件的學校可以根據實際需要對校內硬件設施進行補充和改善，對校外的硬件資源進行調研了解和有效利用。

4.構建以探究活動為核心的科學課程體系

科學探究是科學課程學習的重要手段。科學探究的形式有很多種，包括科學實驗課、探究性課題、科學專題講座、戶外科學實踐活動、科技競賽等。科學探究的多樣性可以幫助學生從多個維度立體地學習科學，做到眼腦手并用，做中學，學中思，學以致用。

《標準》將小學階段的科學課程學習劃分為1～2年級、3～4年級、5～6年級三個學段。為更好地培養學生的科學素養，學校需要構建完整的以探究活動為核心的小學科學課程體系。讓不同年齡段的學生經歷多種形式、立體、分階段的科學探究學習，是課程體系構建的重點與難點，其前提是充分了解不同年級學生的需求、師資特點、校內外硬件資源的情況以及《標準》對課程內容的要求。

5.追蹤評價科學課程實施效果

為了保證課程實施的質量，學校需要制定科學的評價體系，對課程實施情況進行系統評估與追蹤，并對評估結果和追蹤數據進行有效分析。首先.制定針對科學課程體系的評價指標，以考察科學課程的內容選擇、資源整合等，確保課程設計層面科學合理。其次，對課程實施過程進行評價與監控.確保“科學探究”作為核心學習路徑在小學科學教育中得以落實：最后，依據《標準》中對學生科學素養的要求，結合本校學生實際情況，制定科學的評價指標體系，對學生的學習效果進行監控和評估。endprint