“慎獨”之旅：基于教育理念的學校課程領導

閆華英

新課程改革以來，課程管理權力從中央到地方再到學校分級下放。使得學校的課程管理開始走向課程領導，課程領導力成為校長的核心能力。內蒙古包頭市團結大街第四小學（以下簡稱“團結四小”）從2007年開始實施慎獨教育。我們將慎獨的思想精髓概括為“自律、自省、自強”，在“讓自律成為品質，讓自省成為習慣，讓自強成為追求”這一核心理念的指導下。致力于培養志向高遠、厚德博學、慎思篤行、具有責任擔當的自主型人才。圍繞這一核心目標，我們從“建構課程體系”“創生校本課程”“提升課程品質”三方面探索學校課程建設的有效途徑。提高學校的課程建設水平。

一、聚焦學生核心素養，建設以融合重構為主的課程體系

學校的課程結構影響著學生的素養結構，而學校的育人目標也決定著學校的課程結構。二者相輔相成。圍繞學校培養自主型人才的育人目標，我們立足于培養學生的核心素養。在學科屬性、學習方式等方面優化課程結構。從基礎性課程和拓展性課程兩個方面合理分配學科課程各個科目（見圖1）。在課程結構的確定上，我們堅持兩點：第一，不僅要考慮國家的要求。更要重視學生自身成長的需要：第二，不僅要依據課程規范，更要遵循學生的年齡特點和身心發展規律。

近十年來，我們致力于慎獨教育理念與學科課程的有機結合研究，在《慎獨教育實施總綱要》的基礎上，制定了《課程滲透慎獨教育指導綱要》。這一綱要是全體教師歷經三年、數易其稿。最終“磨”出來的。我們將慎獨教育納入教育教學計劃。—方面充分挖掘和利用基礎性課程中已有的慎獨教育元素，如語文、品德與生活、品德與社會等學科，注重從情感、態度、價值觀三方面達成慎獨教育的目標：另—方面就是多元創生校本課程。

其一，注重學科之間的相互融合，強調課程的整合性。由此培養學生綜合運用多學科知識解決問題的能力。比如：在美術課上。教師在教授“跪拜的藏羚羊”時，讓學生課前調查，分析動物的生存狀態，課上觀看視頻，講述動物的故事，創作藏羚羊圖案，設計環保標志和標語口號等。這種淡化學科邊界。將美術創作、文學賞析、實踐調查等多種方式巧妙融合的教學，特別適合小學生。

其二，樹立大課程觀，推進國家課程與地方課程的校本化重構。隨著課程改革的深入推進，課程特別是地方課程的種類有所增加，比如：在小學階段增加了心理、安全、民俗等課程。那么在課時總量不變的情況下，如何開齊、開足、開好所有課程？這就需要我們樹立大課程觀，立足校本，基于學校的育人目標，進行符合校情和學情的課程整合。例如：我們把安全教育與班隊會和家長講堂進行整合，科學課和綜合實踐課進行整合，省下來的時間可以用于校本課程的學習。

國家課程與地方課程的校本化重構，解決的不僅僅是課時問題，更重要的是打破了傳統學科教學知識本位的單一化，實現了學科間的相互配合、融合相通，有利于提高學生綜合解決實際問題的能力。

二、創生校本課程，促進學校辦學特色內涵發展

團結四小從以下七大版塊出發，開設豐富多元的校本課程，關注學生的個性發展，突出學校的辦學特色。

1.開設自評互評課：“每天進步一點點”。給學生“自主自省”的成長

我們圍繞慎獨教育“每天進步一點點”的自省評價理念。開設了自評互評課。這是以動態評價為主導的一門課。在每周的自評互評課上。教師和學生以學校自主研發的《標度言行》評價手冊為綱進行日反思、周小結。該手冊根據學生年齡特點。用系列疑問的形式指導學生進行自我分析和自我評價，目的是幫助學生從小樹立公民道德意識。逐步形成感知、判斷、自省、改進、內化的認知體系。形成自行反思、自我評價、自主調控的行為習慣，從而具備自主發展的基本素養。與此同時，我們堅持對學生進行多元評價，如開展每周一星的評選、舉行“心愿達成”表彰會等。

教育就是要欣賞孩子一點點的進步，讓孩子享受成長的過程，讓成長的每個時節都充滿生命的活力。因此，把一段漫長的人生之路拆分成無數細小的進步。在行進中幫助他們養成勇敢向前的品質，確保他們無論有沒有老師的陪伴都能走上光明之路，這就是自評互評課最重要的意義。所以。慎獨不僅僅是一種精神和能力。更應該成為一種學習方式和成長方式。

2.設置國防與科技類課程：涵育“我強、校強、國強”的精神文化

我校結合國防實驗學校和科技示范校的優勢。基于“家國情懷”“科學素養”的課程目標設置了國防與科技類校本課程。學校借助《國防教育讀本》《發現與研究》《畫筆繪未來》《小小科學家》《低碳我先行》等校本教材，通過國防教育課、軍體課、科創空間等課程，以及學科教室的建設。努力培養學生的創新精神和實踐能力，追求“我強、校強、國強”的精神文化。

3.強化母語教育：借助“大閱讀”構筑閱讀文化

我們以語文學科“一個核心，三級階梯，四個積累，七種課型”的整改實驗為重點，通過校本《悅讀》資源包、《悅讀之旅》星級達標評價手冊、“習作接龍”、“校園小作家”評選等活動，啟動“團結四小讀書計劃”。以此推動學生六年的悅讀之旅。目前，閱讀在團結四小不再是單一的語文學科視角下的閱讀，而是課程發展的視角、兒童語言發展的視角、一個人精神成長需要的視角下的“大閱讀”。這也正逐步形成學校的閱讀文化。

4.豐富藝體類課程：培養興趣、發展特長

我們通過落實“體育、藝術2+1項目”。基于音樂、美術、體育學科課程的拓展，研發了《軍歌嘹亮》《創意線條》《快樂籃球》校本學科教學資源包，豐富了基礎性課程的內容，開拓了課程建設的視角，也滿足了更多學生的興趣發展需要和個性特長培養。

5.規范活動性課程：讓校園活動序列化、科學化

我們把傳統型、碎片化、臨時性的活動。圍繞慎獨教育核心理念進行篩選和整合。從“課程標準”“課程內容”“課程計劃”“課程評價”四個方面建立尺度和標準，形成科學的教育體系。

6.科學設計家庭課表：家校共同助力學生成長endprint

近年來，團結四小一直在努力探索家長進學校、進課堂的教育模式。“十二五”期間我們開展了“家長資源的開發與利用”國家級課題研究。現已順利結題。目前。我們結合學校的育人目標，開設家庭學堂，科學設計家庭課表，讓課表進家庭，建設家庭生活課程，讓家庭教育和學校教育真正形成合力。

7.啟動“四季課程”：在真實生活中培養綜合素養

團結四小北面是小公園，東面是植物園，學校因地制宜，就地取材，啟動“四季課程”，從語文、美術、生物、研究性學習等學科視角探索調動學生的各種感知能力。培養學生的多元智能。

三、改進教學實踐，多措并舉提升學校課程品質

教學實踐的扎實有效是推進課程建設的重要環節，我們強調把提升課程品質落實在實際的教育教學工作中。

1.系統研說教材，讓教師更理解課程

近幾年，團結四小一直在堅持全員、全學科研說教材工作。包括說課標、說編寫特點、說內容結構、說三維目標的整合、說教學建議、說評價建議、說課程資源的開發與利用，等等。每學期開學前我們都要說教材，剛開始是我們自己學說。后來我們請教研室的老師來給我們評說，現在我們每周都會請專家和老師們一起來研說，談理解、講思考、說建議、舉實例，以幫助教師形成立體的課程知識結構。只有教師理解了“是什么”“為什么”“怎么做”的道理。其教學行為才會更加規范化和科學化。提升課程品質也才會更有成效。

2.構筑成長課堂，以文化潤澤課程領導

學校實施慎獨教育，強調讓學生從“被呵護”“被管理”走向“自主管理”和“主動發展”，讓學生成為自身成長的主人，這也是學校文化的核心。是我們打造課堂文化的基礎。因此，“打造成長課堂，讓學生成為學習的主人”成為我校課堂文化建設的主題。

近年來，我們將課例研究作為學校常態的校本研修模式，堅持“用研究精進課堂、用課堂實踐文化”，強調對課堂進行量化觀察和理性分析，透過表象看背后的課程本質。當教師對課堂的剖析逐漸從表層走向深層時，教師對課程的認知就會更加深刻，課堂也才能成為師生成長的課堂。同時，我們研究制定了《團結四小成長課堂——教師（學生）14條行為標準》，將常規的教學指導轉化為對課程發展的專業引領。目前。團結四小基本形成了學校文化——教學管理文化（校本研修文化）——課堂文化——課堂教學行為標準的操作體系和邏輯線索。

3.實施動能策略，讓學生成為學習的主人

團結四小實施六項動能策略激勵學生成長：一是激，激發學生學習動機，激活學生問題意識；二是導，引導學生思維發展，指導學生有效學習；三是探，培養學生自主探究，強調學生合作分享：四是整，調整學生思維認知，整合學生知識結構：五是用，推動學生學以致用，鍛煉學生活學活用：六是評，幫助學生診斷反饋，激勵學生自我評定。由此可以看到，我們的成長課堂就是給予學生課堂中“我”的意識，把學生放在課堂的中心，課堂教學的一切都是圍繞學生自主參與而展開。

4.探路科學評價，以學科均衡促課程發展

開足開齊課程是基礎，開好每一門課程，確保每一學科的教學質量是課程領導的落腳點。但是一直以來，音樂、體育、美術、信息技術、科學等“副科”因為沒有納入統一的檢測評價，所以這些學科教學存在著學生不重視、家長不重視，甚至有的任課教師也不重視的現象，教學效果很不理想。

2008年，團結四小出臺了學科管理考核辦法，后來又進一步修改完善，對“副科”教學采取“三級目標測評”。根據學科課程標準。一級測評主要通過閉卷筆試的方式面向全體學生進行學科基礎知識的檢測：二級測評主要是對部分學生以隨機抽測的方式，實施學科基礎知識和基本技能的檢測：三級測評是對學生綜合素質的檢測，且任課教師要對全學年教學進行總結匯報。學校會依據三級目標測評辦法，評定“副科”教師的教學成績等級，并將其作為教師“教學成績”的量化依據。同時。我們不僅根據測評結果做出分析。加強對“副科”教師的管理力度以及培訓與指導工作，還要依據檢測數據研究促進學科教學質量不斷提高的對策。學科均衡發展極大地促進了課程的全面發展。

校長要成為放風箏的人，做到心中有天空，眼中有目標，手里有分寸，腳下有土地。我們要用科學的發展觀和與時俱進的精神，統籌學校課程建設，從而實現學校的可持續發展。endprint