新課改下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有效性探究

王訓(xùn)

摘 要：隨著語(yǔ)文教學(xué)改革的深入進(jìn)行，許多的小學(xué)語(yǔ)文一線教師不斷思考、研究與探索，致力于提升教育教學(xué)的有效性。但是，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，許多教的問題仍然存在，對(duì)教師和學(xué)生造成一定困擾，導(dǎo)致小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)出現(xiàn)低效甚至是無(wú)效的現(xiàn)象。本文將就對(duì)如何提升小學(xué)語(yǔ)文的有效性進(jìn)行分析與研究

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué) 問題對(duì)策 有效性

在基礎(chǔ)教育階段，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)具有基礎(chǔ)性的地位。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生思想道德品質(zhì)、提升學(xué)生科學(xué)文化素養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展上具有極其重要的作用。語(yǔ)文學(xué)習(xí)是學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的體驗(yàn)與理解，是學(xué)生創(chuàng)造性思維、發(fā)散性思維、開放性思維發(fā)展的過程。但是在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，還存在許多因素制約教學(xué)有效性的提升，廣大一線教師面對(duì)教學(xué)呈現(xiàn)出焦頭爛額、手足無(wú)措的狀態(tài)，于是他們紛紛進(jìn)行了研究與探索，以期提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)效性。但是，在應(yīng)試教育的長(zhǎng)期影響下，教學(xué)的理念、方法、內(nèi)容、情感、評(píng)價(jià)等方面都存在問題，制約著語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展。本文將通過對(duì)相關(guān)的文獻(xiàn)資料進(jìn)行研讀，分析當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)存在的問題，并且探索解決問題的對(duì)策。

一、當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)存在的問題分析

（一）學(xué)生的主體地位缺失

在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)過程中，學(xué)生具有主體性，教師要自覺的尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，仔細(xì)的觀察學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性差異進(jìn)行因材施教。自從新課程改革深入實(shí)施以來，素質(zhì)教育的理念逐漸的深入到各級(jí)各類各科教學(xué)中。但是，在小學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性沒有被尊重，教師在教學(xué)的時(shí)候基本上是站在自己的角度上，沒有考慮到學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)水平，教學(xué)的過程中是教師與學(xué)生雙邊互動(dòng)的過程，教師需要改變自身的角色，他們不再是課堂教學(xué)的權(quán)威者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者。在新的教學(xué)理念逐漸深入實(shí)施的教學(xué)背景下，教師不能夠再秉承傳統(tǒng)的教師中心、課本中心的教學(xué)理念，每個(gè)學(xué)生都是具有自己獨(dú)立思想的個(gè)體，他們有自己的意識(shí)、思想、感受與情緒，教師要給與尊重

（二）課堂教學(xué)缺乏活力

有效教學(xué)的重要前提就教學(xué)氣氛與教學(xué)環(huán)境，在教育教學(xué)過程中，教師要采取有效的教學(xué)手段，創(chuàng)造和諧的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生在愉快的狀態(tài)下學(xué)習(xí)，打開學(xué)生的視野與思維，引導(dǎo)學(xué)生自由的創(chuàng)作與發(fā)揮。但是，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師的教學(xué)方法、教學(xué)模式依舊按照傳統(tǒng)的思路進(jìn)行，課堂教學(xué)缺乏趣味性，教學(xué)氣氛比較沉悶，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候在內(nèi)心上產(chǎn)生了煩躁感、恐懼感、壓迫感，學(xué)生很難進(jìn)行愉快的學(xué)習(xí)。

（三）缺少科學(xué)合理的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，還有一個(gè)重要的問題就是缺乏科學(xué)合理的評(píng)價(jià)體系。首先，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)太高。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是教學(xué)的初始階段，教師在制定語(yǔ)文評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的時(shí)候，要從學(xué)生發(fā)展的實(shí)際情況出發(fā)，德國(guó)著名的教育家第斯多惠曾經(jīng)說過：“學(xué)生的發(fā)展水平是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，所以必須在教學(xué)以前就確定這個(gè)出發(fā)點(diǎn)?！苯處熜枰龑?dǎo)學(xué)生敢于表達(dá)，消除學(xué)生內(nèi)心的自卑感，樹立寫作的信心。其次，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的時(shí)候，往往過于注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，成績(jī)好的就給與高評(píng)價(jià)，成績(jī)不好的就給與低評(píng)價(jià)，對(duì)于學(xué)生在學(xué)習(xí)內(nèi)部展現(xiàn)出來的天馬行空的想象力、真實(shí)的思考與實(shí)際的生活體驗(yàn)，教師往往是忽視的。小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，是學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，應(yīng)該注重學(xué)生語(yǔ)文思維的養(yǎng)成，為以后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

二、提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有效性的策略

（一）尊重學(xué)生的主體地位

教育的功能具有多元性，從社會(huì)發(fā)展角度來講，教育是滿足社會(huì)發(fā)展的需要，從個(gè)人發(fā)展的角度來說，教育需要滿足學(xué)生個(gè)體成長(zhǎng)的需要。在教育教學(xué)實(shí)踐中，需要將這兩種需要有效的融合在一起，不要過分的注重教育的社會(huì)功能，輕視學(xué)生個(gè)體自身發(fā)展的需要。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，也要更加注重兒童的特性，注重兒童在學(xué)習(xí)中的獨(dú)特的體驗(yàn)，教師需要對(duì)每一個(gè)學(xué)生都保持著熱情的態(tài)度，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的情感體驗(yàn)，挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)的潛能，讓學(xué)生獲得成功的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

（二）營(yíng)造輕松的、快樂的、自由的學(xué)習(xí)環(huán)境

1.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，學(xué)生是具有獨(dú)立意識(shí)的個(gè)體，學(xué)生的成長(zhǎng)是動(dòng)態(tài)變化的過程，學(xué)生成長(zhǎng)的不同階段，發(fā)展的特點(diǎn)也都是不同的。相同階段的學(xué)生之間也會(huì)存在個(gè)性差異，他們都有自己獨(dú)特的特點(diǎn)，教師需要充分的尊重、觀察、了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，采取有效的教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，每個(gè)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容都有其自身獨(dú)特的理解，不論是怎么理解的，教師都要給與贊揚(yáng)與支持。每個(gè)班級(jí)有很多不同的學(xué)生，他們的學(xué)習(xí)能力有高有低，學(xué)習(xí)能力高的學(xué)生，在創(chuàng)造、理解上都比較優(yōu)秀，但是有的學(xué)生學(xué)習(xí)能力比較低，他們不能到達(dá)更高的層次，不論是哪個(gè)層次的學(xué)生，教師需要給與正面的評(píng)價(jià)，減少學(xué)生內(nèi)心的壓抑。

2.關(guān)注學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，確定好教學(xué)的難度。最近發(fā)展區(qū)是著名教育心理學(xué)家維果斯基的一種觀點(diǎn)，所謂的最近發(fā)展區(qū)，就是學(xué)生通過自身的思考與努力能夠達(dá)到的水平與自身原有水平之間的差異。最近發(fā)展區(qū)是進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的主要的依據(jù)，假如學(xué)習(xí)內(nèi)容太難了，學(xué)生不論怎么努力都理解不了，假如學(xué)習(xí)內(nèi)容過于簡(jiǎn)單，學(xué)生輕輕松松的就寫出來了，對(duì)學(xué)生的發(fā)展來說都是沒有意義的事情，除了教育教學(xué)的時(shí)候，在評(píng)價(jià)的環(huán)節(jié)，教師也要充分的體現(xiàn)最近發(fā)展區(qū)的教學(xué)理念，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)進(jìn)行評(píng)價(jià)，不要以成人的眼光來要求學(xué)生，讓學(xué)生產(chǎn)生壓抑的情緒。

（三）采取多元化的評(píng)價(jià)模式

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，需要對(duì)評(píng)價(jià)模式進(jìn)行創(chuàng)新，對(duì)采取多元化的評(píng)價(jià)方式。多元化評(píng)價(jià)是新課程改革的重要體現(xiàn)。所謂的多元化評(píng)價(jià)，就是根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)情況，為每個(gè)學(xué)生制定不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，增強(qiáng)每個(gè)層次的學(xué)生學(xué)習(xí)的成就感，新課程改革之所以會(huì)倡導(dǎo)多元化的評(píng)價(jià)模式，主要是語(yǔ)文教學(xué)本質(zhì)的目的是要促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的寫作動(dòng)力，在語(yǔ)文教學(xué)中的評(píng)價(jià)，主要是針對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，使學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上得到提升，評(píng)價(jià)的目的不是要評(píng)價(jià)高中下，不是要將學(xué)生分出三六九等，不是僅僅打一個(gè)分?jǐn)?shù)，或者是寥寥的幾句好與不好，教師要指出學(xué)生哪里學(xué)習(xí)的好，哪里需要改進(jìn)，使學(xué)生真正的得到提升，教師要對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展負(fù)責(zé)。

參考文獻(xiàn)

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