“罰”出來的精彩

這天早讀課上，我準備來一個突然襲擊，抽查一下學生預習課文的情況。因為近段時間以來，學生預習的效果令人不是很滿意，就連最基本的朗讀課文也沒有做好。盡管如此，今天我還是有些信心的。因為要抽查的《金色的魚鉤》這篇課文比較長，所寫的紅軍長征中的故事離我們現在所處時代已經久遠，要讓學生與作者的情感產生共鳴不是很容易。這是略讀課文，但文中對人物的細節描寫很生動，我在備課時，每每讀到那些感人的細節時，就忍不住熱淚雙流。如果學生不預先讀熟、讀好課文，光憑課堂短短40分鐘是很難把握細節描寫的精華所在，也就難以很好地感悟文章的情感與內涵。所以我布置預習課文時，就給學生打了預防針，再三強調了讀課文的重要性，課文至少讀五遍，甚至要讀到熟練程度。

抽查開始，我隨意點了一個小組分自然段輪流讀課文。第一個，第二個，第三個……不是讀錯了音，就是多字少字，結結巴巴，很是生硬、別扭，一聽就知道，顯然沒有認真預習，或者說根本沒有認真對待“讀”這項作業。

好哇，反復強調預習的重要性，你們居然還是充耳不聞，我行我素！一股無名的火直往胸口躥。“要冷靜！要冷靜！”我極力提醒自己。好不容易將火氣按捺住，問道：“課文讀滿五遍的請舉手。”環顧四周，少得可憐，竟然只有兩只小手舉著！原來一直引以為豪的幾個優等生居然也無視我的要求。你頭再低，臉再紅，也不解我心頭之恨，太讓我失望了！“讀滿四遍的舉手！”寥寥無幾。“讀滿三遍的舉手！”不見起色，底下反而還傳來小聲的嘟嚷：“課文這么長……”強壓住的怒火一下子如火山噴發而出，暴風驟雨來了！我厲聲喝道：“課文沒有讀滿五遍的，缺幾遍就補抄幾遍！今天，早讀課不上了，語文課也不上了！”本來，話說到這個份上，我再也不想多說一句，但不知怎么的，還不死心，又問道：“哪位同學，如果認為自己不需要讀滿五遍，就已經能把課文讀通讀準了，可以提出申請，只要到我面前來讀一遍，過關了，就可以免抄。”同學們面面相覷，竟然沒有一個站起來！心中僅存的一線希望也蕩然無存。

接下來，學生們一陣忙亂。有的開文具盒找筆，有的翻書包找本子……短暫的熱鬧之后，教室里一片沉寂，靜得有些可怕！坐在講桌前，看著一教室低垂的腦袋，和忙碌的小手，我漸漸冷靜下來。理智慢慢恢復之后，我的心有不安起來。眼看早讀就要過去了，第一節就是語文課，難道就真的白白浪費這40分鐘，讓學生抄課文嗎？我如坐針氈，心里矛盾著、斗爭著，下一節課該怎么辦？話已說出口，難道反悔嗎？這不是明擺著說話不算話，降低自己的威信嗎？照著做吧，一堂語文課用來機械、單調地抄寫，除了浪費時間，還能起什么作用？怎么辦，怎么辦呢？我苦苦地思索著……突然，我眼前一亮，心生一計！迅速回到辦公室。

第一節課鈴聲響了，我邁著自信的步伐跨入教室。教室里出奇地安靜，學生們一個個還在埋頭苦抄。我示意大家停筆坐好，說道：“老師想征求大家的意見，你們認為這節課是繼續上新課呢？還是按原計劃抄寫課文？為什么？”片刻的沉靜，一雙雙小手紛紛舉了起來。回答只有一個：繼續上新課！理由卻不盡相同，有的說不上新課會耽誤時間的；有的說單一的抄寫太沒意思了；有的說人總有犯錯的時候，老師應該大人有大量，給他們一個機會……我心里有一絲感動，卻不露聲色，故作為難地說道：“你們的想法不錯，但是你們沒有好好預習，怎么能上好課呢？”見同學們面露難色，我覺得時機已經成熟，便說：“這樣吧，我提供兩種方案，你們自己選擇。”“好！”同學們一下子又興奮起來。“一種方案是繼續抄寫課文，另一種方案是分小組完成一份《金色的魚鉤》的自學探究題。”話音剛落，全班45個人的小手齊刷刷地舉起來，都選擇第二個方案。我心頭暗喜，這一招還真靈。我拿出了一沓已設計好練習題的紙條：“請各學習小組組長上來領題。”八個小組長迅速跑向講臺，沒等我回過來神來，一沓紙條已不復存在。

接下來的一堂課，我沒有再講一句話，只是默默地關注著這群學生。各小組的同學圍坐在一起，神情格外專注，仿佛是在完成一項神圣的使命。或是朗讀課文，或是圈圈畫畫，或是輕聲討論，或是寫寫批注……我感受著他們的一舉一動，心中充盈著無限的感激之情。課還沒有結束，一份份充滿智慧和靈感，寫滿個性的答卷已交到我的手中，尤其每個組都還推薦了一名同學朗讀課文。聽著這充滿感情的朗讀，看著這些精彩的答卷，再看看完成了答卷的孩子們，小臉蛋紅撲撲的，綻開著笑容，眼里盛滿了激動與喜悅。多可愛的孩子！這瞬間，一種從未有過的幸福感油然而生，頃刻，又化作涓涓細流流淌在我的心田。

事后，我找了幾個學生了解情況，確實事出有因。原來先天晚上語、數、英作業都比較多，尤其是英語，馬上要進行單詞默寫比賽，所以大部分同學這段時間在完成書面作業后，把主要精力都花到背、默單詞上面去了，而對于語文的讀課文作業，就只能草草而過了。聽著學生的講述，我不由得心生愧疚，又頗感慶幸。愧疚的是，在布置作業時，沒與科任老師協調好，合理有效地安排作業量，甚至在不明真相的情況下就對孩子們大動肝火；慶幸的是，在那一剎那間，我的理智戰勝了沖動，這一理智又讓我恢復了二十多年教學生涯磨練出的對學生的寬容和慈愛。如果當初，為出一時之氣，解一時之恨，做出草率、錯誤的決定，結果會怎樣呢？還會有這樣幸福的收獲嗎？我的理智和寬容，不僅換來了精彩的課堂，更是給了學生足夠的理解和尊重，給了他們改過的機會和過程，同時，我也贏來了學生的感激和敬重。親其師，信其道，我想這也許就是孩子們對我和我的課堂都還比較喜歡的原因吧。

教育是優美的詩篇，是動人的樂章，是絢麗的圖畫……在與孩子們相處的日子里，我愿收獲更多的精彩和幸福！

作者簡介：劉麗華（1967.09-），女，湖南岳陽市君山區，大專，中小學一級教師，研究方向：小學語文教學。endprint