當(dāng)代教育心理學(xué)發(fā)展的問題與對(duì)策

摘要：教育心理學(xué)是心理學(xué)應(yīng)用領(lǐng)域的一項(xiàng)重要內(nèi)容，對(duì)于教學(xué)工作的開展、教育創(chuàng)新改革等有著積極的指導(dǎo)作用。從當(dāng)代教育心理學(xué)的發(fā)展和應(yīng)用分析中可以看到，其中還有不少問題存在，尤其是內(nèi)容系統(tǒng)性不足、研究方法落后、缺乏理論與實(shí)踐實(shí)踐之間的聯(lián)系、本土化應(yīng)用不足等，嚴(yán)重制約了教育心理學(xué)的發(fā)展及應(yīng)用。本文通過相關(guān)問題的發(fā)掘，提出具有針對(duì)性的解決對(duì)策，希望能夠?yàn)榻逃睦韺W(xué)的發(fā)展與完善提供一些理論參考。

關(guān)鍵詞：教育心理學(xué)；發(fā)展應(yīng)用；問題對(duì)策

教育心理學(xué)主要針對(duì)不同教育情境下人的心理活動(dòng)以及心理交互作用進(jìn)行研究，并提示其運(yùn)行規(guī)律和影響機(jī)制。早在春秋時(shí)期我國(guó)的教育心理學(xué)就已經(jīng)應(yīng)用于教育時(shí)間中，并獲得了突出的應(yīng)用效果。針對(duì)當(dāng)代教育心理進(jìn)行研究，有利于提高現(xiàn)代教育質(zhì)量，優(yōu)化現(xiàn)代教學(xué)模式，突出多元化教育發(fā)展的優(yōu)勢(shì)。

一、當(dāng)代教育心理學(xué)發(fā)展的主要問題

（一）內(nèi)容體系缺乏系統(tǒng)性

在當(dāng)代教育心理學(xué)發(fā)展中，本內(nèi)容體構(gòu)建上缺乏系統(tǒng)性，在理論指導(dǎo)性方面相對(duì)不足。內(nèi)容構(gòu)建主要結(jié)合了一般心理學(xué)、學(xué)科心理學(xué)以及人格心理學(xué)等，造成學(xué)科自身理論體系性缺失。在研究課題上則駁雜混亂，既有記憶實(shí)驗(yàn)和認(rèn)知心理研究，又有學(xué)習(xí)思維和教學(xué)技術(shù)方面的研究，課題覆蓋廣泛但是缺乏系統(tǒng)性。在研究領(lǐng)域和研究方法上缺少統(tǒng)一模式，研究穩(wěn)定性不足。

（二）研究方法缺乏創(chuàng)新性

在現(xiàn)代教育心理學(xué)研究中，始終存在創(chuàng)新性不足的問題。首先是實(shí)證主義方法論長(zhǎng)期占據(jù)主導(dǎo)位置，該方法起源于19世紀(jì)的德國(guó)，以心理實(shí)驗(yàn)為主。而行為主義研究者則以華生為代表，以實(shí)驗(yàn)法和定量分析法進(jìn)行研究，當(dāng)前我國(guó)教育心理學(xué)主要采取這一方法，形式單一而且缺少創(chuàng)新性。研究者希望通過方法的矯正完善其成功，而應(yīng)用者更傾向于如何運(yùn)營(yíng)已有的研究方法，兩者都忽視研究方法的創(chuàng)新。而且在研究方法的完善過程中，很少有心理學(xué)家對(duì)其進(jìn)行專門論述，在當(dāng)代教育心理學(xué)應(yīng)用中，存在著非常明顯的“拿來主義”，進(jìn)而造成不少操作缺陷。

（三）理論與實(shí)際聯(lián)系缺乏有效性

在當(dāng)代教育心理學(xué)研究中，理論與應(yīng)用脫節(jié)問題一直存在，不少研究者將研究范圍鎖定理論層面，因此其研究成果指導(dǎo)性不足。一些教育工作者雖然認(rèn)識(shí)到教育心理學(xué)的重要性，但是在教學(xué)中由于不知如何應(yīng)用而過于側(cè)重經(jīng)驗(yàn)的摸索和積累。教育心理學(xué)在教育改革過程中未能收到應(yīng)有重視，難以通過學(xué)科規(guī)律優(yōu)化當(dāng)前的教育模式。而且在學(xué)科服務(wù)方面范圍過于狹窄，主要以服務(wù)在職教育者為主，其應(yīng)用范圍相對(duì)狹隘。在研究當(dāng)中重理論而輕實(shí)踐，未能結(jié)合學(xué)科理論指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。

（四）科學(xué)研究本土化不足

雖然我國(guó)教育心理的運(yùn)用可以追溯到兩千多年前，但是教育心理學(xué)的運(yùn)用卻是引進(jìn)的國(guó)外教育理論。從當(dāng)前國(guó)內(nèi)教育心理學(xué)的研究情況來看，本土化研究少之又少，主要理論基礎(chǔ)來自西方社會(huì)，而且在研究方法、時(shí)間手段上也以國(guó)外移植為主，本土化程度嚴(yán)重不足。再加之本土心理學(xué)本身起步稍晚，上世紀(jì)八十年代才形成系統(tǒng)性研究，因此本土化研究不足已經(jīng)成為制約教育心理學(xué)發(fā)展應(yīng)用的一大瓶頸。

二、當(dāng)代教育心理學(xué)的發(fā)展完善策略

（一）樹立科學(xué)研究的整體觀

教育心理學(xué)的研究發(fā)展需要突出整體性，針對(duì)個(gè)體心理的知、情、意、行等進(jìn)行融合研究，對(duì)其相互促進(jìn)、相互影響的關(guān)系有客觀認(rèn)識(shí)。教育心理學(xué)的應(yīng)用目標(biāo)在于培養(yǎng)被教育者健康的身心素質(zhì)，對(duì)其心理現(xiàn)象有系統(tǒng)性、整體性認(rèn)識(shí)，而不是將其中一部分孤立起來進(jìn)行研究。譬如在教育心理學(xué)研究中，不但需要從認(rèn)識(shí)角度對(duì)學(xué)習(xí)行為進(jìn)行研究，同時(shí)還需要結(jié)合情感、心理動(dòng)機(jī)、個(gè)性等因素進(jìn)行研究，從而把握其心理本質(zhì)。在體系化研究中分析知識(shí)技能、次序以及自我控制能力對(duì)于不同學(xué)習(xí)情況下心理變化的影響。

（二）創(chuàng)新科學(xué)研究方法

在教育心理學(xué)研究中，要采取定量與定性結(jié)合的研究方法，橫向研究與縱向研究融合為一。通過定量研究能夠使研究工作更加精準(zhǔn)客觀，各類教育過程中出現(xiàn)的心理現(xiàn)象尤其不相容性，但是更多的則是相容。如果僅以定量方法進(jìn)行，則無法有效解決其中的問題。結(jié)合定向研究則能夠突出自然情境之下研究對(duì)象的心理體驗(yàn)，從而對(duì)其中的問題和現(xiàn)象進(jìn)行更全面的解釋。通過定性研究有利于激發(fā)研究者的思維活躍度，但是對(duì)于研究者的專業(yè)素質(zhì)提出了較高要求，如果把握不當(dāng)，極有可能造成研究結(jié)果主觀性過強(qiáng)，因此兩者結(jié)合才能獲得更精準(zhǔn)的研究結(jié)果。在強(qiáng)化研究方式的同時(shí)，積極引入新型研究技術(shù)，尤其是信息技術(shù)和高科技硬件的應(yīng)用，為數(shù)據(jù)分析提供了極大便利，同時(shí)也是調(diào)查取樣條件更豐富，操作更便捷。

（三）理論和應(yīng)用研究并重

在教育心理學(xué)研究中需要突出理論和實(shí)踐的聯(lián)系性，兩者需要保持相對(duì)平衡，不可偏廢。完善的理論能夠?yàn)閷?shí)踐工作提供有效指導(dǎo)，如果缺乏理論支持，實(shí)踐的盲目性則會(huì)大幅增加。兩者的協(xié)調(diào)發(fā)展應(yīng)用首先需要研究者構(gòu)建起雙項(xiàng)并重的研究理念，建立理論與實(shí)踐相結(jié)合的教育心理學(xué)研究體系。理論性研究側(cè)重于解決教育理論中的心理依據(jù)，應(yīng)用型研究則側(cè)重于解決特定教育情境下所出現(xiàn)的心理問題。

（四）構(gòu)建本土特色的學(xué)科體系

教育心理學(xué)的本土化研究首先需要摒棄拿來主義，結(jié)合中國(guó)實(shí)情進(jìn)行研究，尤其是結(jié)合國(guó)內(nèi)教育現(xiàn)狀和教育訴求進(jìn)行研究。在研究團(tuán)隊(duì)建設(shè)上則需要突出本土化特點(diǎn)，跨地區(qū)、跨文化建立起全國(guó)范圍內(nèi)的協(xié)調(diào)研究團(tuán)隊(duì)，通過教育心理學(xué)的應(yīng)用，有利于形成教師特有的教學(xué)特色，豐富其教學(xué)智慧，從而實(shí)現(xiàn)身心共育的良好教育格局。“由心而論、憑心而識(shí)”，進(jìn)而構(gòu)建富有本土特色的教育心理學(xué)研究體系。

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作者簡(jiǎn)介：杜欣（1984.03）女，民族：漢，籍貫：山東 濟(jì)寧，學(xué)歷：研究生，研究方向：教育、心理，單位：山東省濟(jì)寧市技師學(xué)院。endprint