高中語文文學名著閱讀教學中的審美教育

高娜

摘要：文學名著閱讀是高中語文課堂教學的一項重要教學目標，如何幫助學生提升文學名著的閱讀能力與審美能力，一直都是廣大高中語文教師研究的重點問題，在新課標的背景下，如何使學生愛上文學名著閱讀，發現文學名著之美，這是一個值得探究的問題，更是一個有利于提升學生文學素養的問題。

關鍵詞：高中語文；文學名著閱讀；審美教育

一、提升學生文學名著審美能力的重要性探索

文學名著是我國知識寶庫的重要組成部分，同時也是語文世界呈現給學生的最好禮物，提升學生對文學名著的審美能力，不僅可以使浩如煙海的文學名著為更多人所接受與繼承，同時也有利于學生更好地進行文學素養的積累。然而從現階段我國高中學生語文文學名著教學的實際情況來看，學生對于文學名著閱讀往往并非“深層閱讀”，而僅僅是停留于作家——作品——主要內容上的“淺層閱讀”和“快餐閱讀”，這就導致學生無法從根本上提升其自身的文學名著審美能力，為此加強學生文學名著閱讀教學中的審美教學在新課標背景下也就顯得尤為重要。

二、高中語文課堂中的審美教育策略探索

（一）從背景入手，引導學生發現名著作品的內涵之美

從歷史背景和文學名著的寫作背景、后世評價入手引導學生去發現名著作品的內涵之美有利于學生從更深層次地把握作者的寫作意圖，更清醒地認識到名著之所以為名著的原因，例如學生都知道《老人與海》的主要內容，但卻很少能有學生去關注《老人與海》的社會意義、社會評價以及對當時社會的影響。而如果教師在引導學生發現《老人與海》之美時，能夠從“這部小說一經問世就引起全球關注，并掀起一陣海明威熱”，“這部小說先后獲得美國普利策獎和諾貝爾文學獎”以及“海明威被譽為美利堅民族的精神豐碑，并且是“新聞體”小說的創始人，他的筆鋒一向以“文壇硬漢”著稱。”等角度進行相關背景的介紹，在在此接觸上引導學生對這篇中篇小說進行閱讀，學生勢必會帶著自己的虔誠之心和敬畏之心進行閱讀，而發現其中之美的可能性也變得更大。

（二）從技巧入手，引導學生發現名著作品的趣味之美

很多時候，由于學生閱讀和年齡的限制，對于一些時代久遠的文學名著是無法產生深刻覺悟的，因此也就會存在閱讀興趣不高的現象，而這些文學名著又是需要學生在高中階段進行積累和感受的，為此教師不妨從引導技巧入手幫助學生在名著導讀中發現所閱讀文學名著的價值和意義，從而在感性和理性相結合的基礎上實現文學作品的審美。而從賞析技巧入手引導學生進行文學名著的審美能力，教師可以采取以下方式來進行，一是開展班級內部的文章朗誦與故事分享大會，學生以小組為單位進行相關名著的閱讀并在此基礎上獨立完成讀后心得，將其進行分享；二是以美文片段賞析的形式進行，即學生將文學名著中的經典片段或是經典語句摘抄出來，記錄在摘抄本上，定期進行小組內部的交流與共享；三是教師選定或是組內推薦文學名著片段，學生以朗讀比賽的形式來感受文學名著作品之美，繪聲繪色地將這些美感反饋出來。

（三）從片段入手，引導學生發現名著作品的細節之美

名著作品之美不僅體現在結構和內容的構思上，更體現在語言文字的細節處理上，然而常見的文學類作品如小說往往是以“本”的形式進行展示的，由于課堂教學時間的客觀限制是無法引導學生在課堂之中對這類文學名著進行細致閱讀的。為了提升學生對于高中語文課堂中文學名著的深度理解與高度審美，教師可以從文學名著的片段入手，截取精彩片段引導學生從片段的細節入手進行分析，如在講解《紅樓夢》時就可以通過截取“林黛玉進賈府”這一片段引導學生進行深度品讀，在品讀的基礎上感受《紅樓夢》中不同人物的不同性格與外貌形象。如“第一個肌膚微豐，合中身材，腮凝新荔，鼻膩鵝脂，溫柔沉默，觀之可親。第二個削肩細腰，長挑身材，鴨蛋臉面，俊眼修眉，顧盼神飛，文彩精華，見之忘俗。第三個身量未足，形容尚小。其釵環裙襖，三人皆是一樣的妝飾。”來分別感受迎春、探春和惜春的外貌，感受作者筆尖的細膩與多情。

三、總結

提升高中生文學名著的審美能力是高中階段語文教育教學的重要教育目標，而要想提升學生的文學名著審美能力就需要教師在語文課上課下加強對學生進行文學名著的審美教育。結合筆者多年高中語文教學經驗，本文以新課標教學標準，從學生現階段文學名著閱讀現狀為出發點提出從背景入手，引導學生發現名著作品的內涵之美；從技巧入手，引導學生發現名著作品的趣味之美以及從片段入手，引導學生發現名著作品的細節之美等角度對高中生進行文學名著閱讀教學中的審美教育。

參考文獻：

[1]黃心蓉.借他山之石，以攻當下之玉——淺談高中語文文學名著教學[J].都市家教（上半月）.2013（04）

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