如何在研究生“醫(yī)學遺傳學”課程中運用PBL教學模式

穆拉迪力·約麥爾+阿卜力孜·克熱木+阿孜古麗·要力瓦斯

【摘 要】研究生教育是我國培養(yǎng)高層次人才的主要環(huán)節(jié)，注重培養(yǎng)學生解決問題的探索精神和創(chuàng)新能力是研究生教育的基本特征。醫(yī)學遺傳學課程介于基礎醫(yī)學和臨床醫(yī)學之間，是一門應用性很強的學科，在現(xiàn)代醫(yī)學教育體系中有著重要的地位。在醫(yī)學研究生培養(yǎng)過程中，采用PBL教學模式，極大地調動了研究生主動學習的積極性，本文將通過不同角度闡述PBL教學模式在研究生“醫(yī)學遺傳學”課程中的作用。

【關鍵詞】PBL教學；研究生；醫(yī)學遺傳學

隨著分子生物學理論和技術的快速發(fā)展，其中特別是人類基因組計劃測序項目的完成，醫(yī)學遺傳學得到了空前的發(fā)展[1]。醫(yī)學遺傳學課程的教育與教學在現(xiàn)代醫(yī)學教育體系中起著非常重要的作用。然而現(xiàn)代社會各門科學發(fā)生了的巨大變革，這同樣使得醫(yī)學教育無論在教學理念還是教學手段上都發(fā)生了深刻的變化，更多的變化主要體現(xiàn)在注重人文精神層面，讓醫(yī)學生更早地接近臨床、接近社會，也更多、更快地融入各種先進的技術手段及研究成果。由于醫(yī)學遺傳學思維性強、內容多、臨床應用性強等多種特點，因此在教學活動中充分調動學生自我學習積極性以及充分發(fā)揮思維空間的能力尤為重要。

1.研究生醫(yī)學遺傳學教學模式轉變的必要性

醫(yī)學遺傳學是遺傳學的一個重要分支，是一門橫跨基礎醫(yī)學和臨床醫(yī)學的橋梁課程，是現(xiàn)代醫(yī)學的重要組成部分。當前，隨著新教學改革的日漸推進，以培養(yǎng)綜合能力為目標的素質教育成為新的教育教學模式以及教改方向[2]。在醫(yī)學類高等學校中研究生教學一般實行以學科為基礎、小班授課的傳統(tǒng)教學模式，任課教師可系統(tǒng)完整地完成預定的教學目標，如運用生動的多媒體教學，安排實驗課教學、科研見習等內容。但這種教學模式極易忽視研究生在學習中的積極性， 削弱了學生的對各種遺傳學知識的興趣，難以體現(xiàn)研究生對新知識的創(chuàng)造性。除此之外，此門課程還涉及到分子水平相關知識，教學相對枯燥抽象，知識零散，難以記憶；而遺傳病則與人類健康、各種生命活動以及與優(yōu)生優(yōu)育之間存在密切聯(lián)系。要掌握各類遺傳病的發(fā)病機理、影響因素和有效的預防機制，需要前后呼應，要求學生具有系統(tǒng)性的整合能力。因此在教學活動中既要處理好基礎理論知識與臨床實踐的關系，又要解決好抽象與具體的矛盾，使研究生在課程學習過程中充分發(fā)揮主觀能動性，培養(yǎng)其能發(fā)現(xiàn)問題并提出相應解決方案的能力。

2.醫(yī)學遺傳學課程中PBL教學模式的實施

2.1 PBL教學的優(yōu)勢

PBL（Problem-based learning）教學即“以問題為基礎”的學習，其最主要特點是以學生為中心，以問題為導向。是在教學過程中開展小組討論，以學生為中心，以問題為基礎來進行討論[3]。其內涵主要是培養(yǎng)學生充分發(fā)揮抽象思維的能力，讓學生發(fā)現(xiàn)問題，收集資料，開展討論，得出結論進行總結。這在很大程度上有助于提升研究生在醫(yī)療或者科研方面大膽提出假設并且圍繞相關知識攻破難題的能力。

2.2 以各類遺傳性疾病為核心進行課堂教學

該部分以遺傳病課程為重點內容，轉變傳統(tǒng)授課模式“定義-特點-遺傳規(guī)律”為病案式教學法，采用多媒體教學進行。按照遺傳性疾病發(fā)病的傳遞方式，根據單基因病、多基因病、染色體病等內容特有的特點精心設計病案，在課堂上以討論病案展開，通過病案的分析總結遺傳性疾病的遺傳規(guī)律，其過程一般為“展示病案-提出問題-自學思考-討論質疑-評價精講”[4]。

2.3 研討遺傳學國內外最前沿的研究內容

該部分將通過文獻研討課的形式組織研究生分為幾個小組，把腫瘤遺傳學、表觀遺傳調控、藥物基因組學等遺傳學熱點問題搬到課堂上來進行討論以及剖析，對每一個熱點問題，利用互聯(lián)網搜索幾篇相關的權威文獻進行閱讀并下載，以文獻為導向， 進行資料的收集、整理與討論，并在文獻研討課上進行多媒體形式的匯報與大家共享。在此過程中，任課教授可以當評委，從不同角度對各位學生進行指點，幫助他們更深層次的理解其內涵。通過這種方式，讓學生的獨立思考以及探索能力得到進一步的提升。此過程可以以“提出熱點問題-學生查閱相關資料并匯報-師生互動探討與共享-研討會”。

2.4 補充教學資源，提倡角色轉換

該部分首先要提升教師隊伍的素質。由于教師水平不同，導致小班教學質量參差不齊，對學生有失公平。高校應當不定期派送任課教師到有豐富教學經驗的國內外名校進行培訓，讓教師不僅提升自身的教學經驗，且充分了解先進的教學理論以便于提高自身的綜合素質。除此之外，教師有必要在知識深度和廣度層面上有所拓展，密切關注最前沿的學術動態(tài)。教師必須從傳統(tǒng)教學中的主講者轉換為PBL模式中的策劃者和引導者，引導學生找到解決問題的思路和方法，并做出相應的評價。

3.展望

總而言之，醫(yī)學遺傳學是當今社會快速發(fā)展的前沿科學，目前社會的發(fā)展需要新型醫(yī)學人才，采用合理的教學模式可以為新型醫(yī)學人才培養(yǎng)提供良好基礎。PBL教學模式是當今國際教育教學領域中公認的十分流行的教學方法[5]；這種方法優(yōu)勢在于能夠激發(fā)學生自主鉆研的動力、促進臨床或者在科研思維的發(fā)展。這種教學方法能在醫(yī)學遺傳學的發(fā)展與建立科研思維上具有無可比擬的優(yōu)勢。與此同時要積極推進研究生醫(yī)學遺傳學課程改革與實踐，把學生作為課程改革的重點，提高學生的創(chuàng)新意識及開拓精神[6]。

參考文獻：

[1] 周鳳娟，謝文美，王強，等. “教學、實踐、科研、臨床”四位一體的醫(yī)學遺傳學教學體系建設探索與實踐[J].遺傳，2015，37（9）：945-950.

[2] 張金波，朱金玲，侯霞，等. 構建培養(yǎng)新型醫(yī)學人才的醫(yī)學遺傳學課程體系改革[J]. 現(xiàn)代生物醫(yī)學進展， 2010， 10（16）：3106-3108.

[3] 李佩瓊，章鈞，章遠志，等. 醫(yī)學遺傳學“PBL”教學改革初試[J].現(xiàn)代生物醫(yī)學進展，2013，13（6）：1160-1163.

[4] 宋敏，黃鋼，王燕，等. 復合式PBL教學在醫(yī)學遺傳學中的應用初探[J].中國高等醫(yī)學教育，2008（11）：85-87.

[5] 景曉紅，茍興春. 傳統(tǒng)教學和PBL模式在醫(yī)學遺傳學教學改革中的應用[J].醫(yī)學教育探索，2010，9（03）：334-336.

[6] 穆拉迪力·約麥爾，毛吾蘭·買買提依明，夏米西努爾·伊力克. 如何在研究生“細胞生物學”課程中進行形成性評價[J]. 亞太教育，2016（10）：74-75.endprint