唐宋詞中“無聲”境界的審美意蘊

孟詩雨

【摘 要】在初中語文唐宋詞的學習過程中，我們除了要配合老師的教學目標完成唐宋詞的背誦，也要發揮想象力，了解唐宋詞中一些“無聲”的美感和意蘊，作為中學生，只有對作品的思想內容有明確的了解，我們才能深層次的分析“空白之美”的藝術魅力，提高自身的語文素養。

【關鍵詞】唐宋詞；“無聲”；審美意蘊

多數的藝術作品，都會借助聲音和畫面的交錯融合，表達作品深層次的情感，提高作品的藝術表現力。唐宋詞作為我國文學歷史中的時代產物，我們在學習過程中要對信息獲取的通道予以更多的關注，在老師的引導下，拓展自身的思維和聯想空間，真正深度分析作者的內心世界以及詩詞中隱含的情緒情感，提高我們作為中學生的綜合語文水平。

一、唐宋詞中“無聲”境界的藝術效果

在唐宋詞中，“無聲”往往能形成更加多樣化的藝術效果和情感狀態，能在豐富作品思想內容的同時，保證我們在理解過程中感受到情感的延伸和解讀的多樣性。在我國古典詩詞中，“不涉理路，不落言筌”是較為常見的語言表述方式，這也使得我們在初中學習相關作品時，往往會感受到語言中作者故意的缺失以及語言的模糊問題，這就使得我們有更加廣闊的遐想空間。也就是說，這就是唐宋詞中“無聲”所傳遞的詩意化情感結構，能在含蓄表達意境的同時，傳遞一種朦朧的美感[1]。

以我們學習的人教版中學語文教材中晏殊《鵲踏枝》和柳永《定風波》兩首詞作為研究對象，都是如泣如訴的相思詩詞，其表達的閨怨主題都十分鮮明，然而，兩首詞的格調卻存在一定的差異性[2]。晏殊《鵲踏枝》在詞匯的融合方面，更像是在拍一部默劇，一切情感都是細水長流的感覺，在無聲中記錄著閨中婦人等待的凄苦感受，從早到晚由暮及曉，從深夜無眠的孤寂到登樓遠眺的期待，這一系列行為舉止都是靜默的狀態。這就使得整個詩詞都彌漫著無聲且纏綿的愁緒，表達出來的也是深厚綿長的離別相思，在情致和情誼化表達方面也能創設更加廣闊的想象空間。而在柳永《定風波》中，深閨婦女將離別的情感放肆的表示出來，直白的抒情方式和抒情風格更加的直白，正是由于其表述方式和傳統含蓄內斂的風格相反，使得其本身就受到了當時文人的反感。

正是基于此，唐宋詞中對“無聲”境界的分析和特征解讀要借助間接化傳情達意，將想象的空間展示出來。在唐宋詞“無聲”意境中，潛臺詞能表現出無窮的寓意，也創造了更加豐富的空間結構。這也是我們在中學學習唐宋詞要著重把握的重點，我們要對文字背后的情感情緒進行深度分析和挖掘，從而有效體會到不同的境界。除此之外，溫庭筠的《菩薩蠻》也是一首運用無聲描述閨閣中女子早起梳妝的畫面，其中，作者并沒有直觀的描述相思苦，而是對額黃、云鬢以及雪腮的描述進行了精細化的描述，而這些都是始于主人公最根本的愁緒，在“無聲”中增加了詩詞的意境內涵以及深度。我們在中學語文詩詞學習中，也要發揮自己的想象力，對詩詞所描述的情境進行畫面處理，了解具體的情緒情感，也能對其中自由的表達情態有清晰的認知[3]。

二、唐宋詞中“無聲”境界的審美潛能

在唐宋詞中，“無聲”的情感會對認建構聽覺上的靜默狀態提供保障，并且有意識的喚醒我們學習中的情感共鳴。詩詞中想象因素十分重要，而在宋詞中，文人更加偏好意蘊的補充和情趣審美的描述，在唐宋詞中，利用延遲、停頓以及失語等手法能有效描述出“無聲”的世界和情節。因此，我們在中學唐詩詞學習過程中，要發揮想象空間，對填充留白予以關注，緊跟老師的思路，形成貼合我們年齡段的思維構圖，進一步深度分析和了解唐宋詞的藝術效果[4]。

在溫庭筠的《望江南》中，“過盡千帆皆不是，斜暉脈脈水悠悠。”只是幾句淡淡的描述和勾勒，就能形成女子從清晨到日暮獨自等待的剪影，且對內心獨白都進行了“無聲”處理，形成了虛化結構。正是由于“無聲”形成的想象空間，使得我們能在學習過程中對情緒進行猜度和想象。也就是說，在唐宋詞“無聲”的描述中，盡管全詩詞沒有一個“怨”，但是那種凄苦的情感體驗卻能借助“無聲”的表述自然的流露出來。我們在欣賞和學習唐詩詞的過程中，也能借助想象空間提高情感升華程度，進一步獲取不一樣的審美體驗。綜上所述，“無聲”能淡化情節，借助典型的形象和動作，有效地表達出不同的抽象情緒，確保情感內容都能得到傳遞，我們在學習過程中也要深度分析其中隱含的審美取向[5]。

三、唐宋詞中“無聲”境界的人物塑造水平

在唐宋詞中，“無聲”境界往往會更加突顯較為典型的人物形象，實現內心的回歸，將情感專注于內心體驗和情感的傳遞。不同的唐宋詞會借助差異化描述有效的傳遞差異化情感，將人的情思借助詩詞表達出來，過分激昂的詩句往往會破壞情緒的美感，尤其是“癡”“怨”等情緒，若是直白的表達出來，往往會顯得矯情，破壞了本就十分美好的情緒，因此，要結合“無聲”的描述有效的創設一種不一樣的情感架構。詩詞表達中，應用不同的方法，能實現抒情言志的目的。

在人才動蕩迷離的年代，不能應用較為直白的詞匯表達情緒，借助一些“無聲”的畫面感詞匯表達方式就能將情感更加有效的方式傳達出來，相較于傳統意義上的抒情，這種描述性的文字更加有效，且能形成系統化的剖析。在唐宋詞“無聲”的描述中，沒有優美典雅或者是豐富炫目的詞匯，只有一種溫暖的情緒慢慢的傳遞，迷離的夢境和百無聊賴的梳妝，抽象出具體的情感體驗，將情景化情緒借助一些較為晦澀的詞匯表達出來。在“無聲”的境界中，狀態詞、動態詞以及靜態詞都成為了構筑相關情緒情感的根本，保證唐宋詞描摹情感能得到有效表達。也就是說，“無聲”描述中，形成了欲語還休的情感結構，也營造了新的情緒體驗。我們在學習中學語文古詩詞的過程中，要深度分析這種情感情緒，并且發揮想象力和空間畫面建構力，而不是拘泥在語言體系中[6]。

四、結束語

總而言之，作為中學生，我們在學習唐詩詞的過程中，要從深度分析“無聲”情感的結構和體驗，并且在了解其意蘊的同時，和作者形成情感的共鳴，真正提高審美情趣，培養自己語文學習興趣的同時，提高語文學習素養。我們學習唐詩詞，要細細品讀“無聲”意蘊，從而建立純粹的閱讀習慣，更好地學習中學唐詩詞。

參考文獻：

[1] 宋秋敏.論唐宋詞中“無聲”境界的審美意蘊[J].寧夏師范學院學報，2015，36（01）：5-9，49.

[2] 曹志平，周晴.落絮無聲春墮淚，行云有影月含羞--淺論唐宋詞的意境美[J].現代語文（理論研究），2014（05）：14.

[3] 漢初.寂寞如唐詩宋詞--簡析常進的山水畫[J].美術觀察，2014（02）：62-65.

[4] 郭茂長.巧借唐詩宋詞鼓勵學生實踐與探索[J].試題與研究（新課程論壇），2013（10）：86.

[5] 晉征.淺談唐詩宋詞在中國當代音樂中的作用[J].北方音樂，2017，37（03）：182，202.

[6] 許秋蘭.此時無聲勝有聲--中學語文古詩詞的意境美[J].讀寫算（教育教學研究），2013（38）：293-293.endprint