中德研究生后備軍的培養(yǎng)模式比較

陳孝云+楊帆

【摘 要】中德兩國(guó)的教育模式從基礎(chǔ)教育開(kāi)始就有明顯地不同。這主要是因?yàn)閮蓢?guó)的教育理念、長(zhǎng)期以來(lái)的傳統(tǒng)教育模式、教育評(píng)價(jià)模式及對(duì)待教育的態(tài)度不同才產(chǎn)生出適合兩國(guó)的本國(guó)國(guó)情的研究生教育模式。

【關(guān)鍵詞】研究生后備軍；教育理念；教育功利性；評(píng)價(jià)模式

在德國(guó)求學(xué)的四年時(shí)間，讓我有幸親自經(jīng)歷了中德兩國(guó)的高等教育過(guò)程，并且在此過(guò)程中感受到兩國(guó)在高等人才，特別是研究生培養(yǎng)過(guò)程中的巨大差異。從一開(kāi)始的詫異到事后的深究，通過(guò)和德國(guó)同事及朋友的交流和文獻(xiàn)的查閱，對(duì)德國(guó)教育模式有了一定的第一手了解。從中國(guó)教育大潮中一步一步走來(lái)的我，對(duì)國(guó)內(nèi)教育（包括初等教育、中等教育及高等教育）有比較全面的了解。對(duì)比兩國(guó)教育發(fā)現(xiàn)：中德研究生的培養(yǎng)模式有很大的區(qū)別。德國(guó)研究生階段在于培養(yǎng)研究生的知識(shí)廣度，并期望其在研究生學(xué)習(xí)期間能夠確定自己的興趣領(lǐng)域并繼續(xù)更加頂級(jí)的博士學(xué)位的學(xué)習(xí)；中國(guó)研究生教育在于培養(yǎng)研究生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)的深度，期望其在研究生期間對(duì)其所學(xué)領(lǐng)域的相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的掌握到達(dá)一定的深度。究其原因，這和兩國(guó)的教育的理念的詫異及由此衍生的整體教育培養(yǎng)模式有著極其大的關(guān)系。

首先，我國(guó)教育長(zhǎng)期受到封建主義的影響，有著較大的問(wèn)題。我的教育一直堅(jiān)持“社會(huì)本位論”的理念，希望教育出能為社會(huì)發(fā)展服務(wù)的人才。換句話說(shuō)，我的教育目的在于使受教育者社會(huì)化，成為符合社會(huì)準(zhǔn)則的人才。曾經(jīng)流行一個(gè)比如就是我的教育像一個(gè)模具，教育出來(lái)的人才都是一個(gè)模子刻出來(lái)的相同零件。如果，存在差異，就認(rèn)為這是個(gè)“殘次品”。這忽視了人這個(gè)教育對(duì)象的個(gè)體差異，忽視了人的個(gè)性發(fā)展需求。而德國(guó)教育卻堅(jiān)持“以人為本”，把教育對(duì)象——人，作為第一位順位考慮的對(duì)象，作為所有教育活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)。德國(guó)人的教育是每個(gè)受教育者不斷成長(zhǎng)、完善和提升的過(guò)程。在德國(guó)所有的教師和教育教學(xué)機(jī)構(gòu)，都必須清楚地認(rèn)識(shí)到學(xué)生是一切教育工作的出發(fā)點(diǎn)，他們的教育活動(dòng)是為了一切學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生向著更好地自己發(fā)展。

其次，我國(guó)教育帶有極大地功利性。我國(guó)五千年來(lái)均有“書(shū)中自有顏如玉，書(shū)中自有黃金屋”的觀念。認(rèn)為學(xué)習(xí)可以帶來(lái)更高的物質(zhì)生活水平。自小我聽(tīng)的最多的一句話就是，你好好讀書(shū)將來(lái)就能做大官、掙大錢(qián)、做出名的科學(xué)家等，很少有人會(huì)告訴你，學(xué)習(xí)使你眼界更廣、心胸更寬、思維更敏捷、更快樂(lè)等。而德國(guó)的教育很少會(huì)告訴學(xué)生：你讀書(shū)是為了掙大錢(qián)、住漂亮房子等，德國(guó)的孩子絕大多數(shù)的情況下是自主行為，為了學(xué)習(xí)新的事物和感受新的世界。對(duì)于知識(shí)他們是尊重的，這點(diǎn)可從他們的“身份證”中的名字前加上“Dr”稱(chēng)謂可見(jiàn)一斑。因此，在沒(méi)有任何其他驅(qū)動(dòng)力的前提下，他們學(xué)習(xí)的目的很單純——有興趣。他們這種追求知識(shí)的過(guò)程，也是基于他們對(duì)于該領(lǐng)域知識(shí)的興趣。而他們這種單純追求“感興趣之物”的行為是自小就被身邊人，包括父母親人、老師等，支持而形成的一種習(xí)慣思維。當(dāng)然，這與他們整個(gè)社會(huì)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平息息相關(guān)，他們無(wú)需借由讀書(shū)來(lái)改變命運(yùn)。此外，整個(gè)社會(huì)，不僅是教育機(jī)構(gòu)，都在為教育提供便利。孩子們?cè)诔醺咧芯陀辛巳ド鐣?huì)公司實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)。因此，他們的孩子更加早接觸社會(huì)，更加了解自己的喜好。社會(huì)的導(dǎo)向是：根據(jù)自己的特點(diǎn)和喜好，選擇適合自己的工作。因此，德國(guó)真正成為大學(xué)生，甚至于成為研究生的人，都是真正熱愛(ài)自己這個(gè)領(lǐng)域的人。相對(duì)來(lái)說(shuō)，他們更加具有探索精神和好奇心，容易發(fā)現(xiàn)新事物。

再次，中德教育評(píng)價(jià)機(jī)制的差異也是造成高等人才培養(yǎng)模式不同的原因之一。中國(guó)提出素質(zhì)教育很多年。但是，應(yīng)試教育的影響根深蒂固。目前為止，中考、高考的指揮棒指哪兒我們就教哪兒。學(xué)校的一切，包括教學(xué)目標(biāo)的確立、教學(xué)計(jì)劃的制定、學(xué)校及市、省教育水平的確立、教師業(yè)績(jī)的考核等均圍著中考高考成績(jī)轉(zhuǎn)。對(duì)于學(xué)生也是以成績(jī)論成敗，疏忽了對(duì)其作為獨(dú)立個(gè)體的為人處事等其他方面的教育。由于長(zhǎng)期在題海中沉浮，極少接觸社會(huì)，接觸工作本身，大部分學(xué)生在考入大學(xué)后開(kāi)始沉醉于網(wǎng)絡(luò)、游戲等，很少有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)?？墒呛芏啻髮W(xué)考慮到學(xué)校教學(xué)能力到評(píng)估會(huì)對(duì)學(xué)生對(duì)考核睜只眼閉只眼。期末考試內(nèi)容堪稱(chēng)平時(shí)及課后習(xí)題選集。對(duì)于中國(guó)學(xué)生來(lái)說(shuō)，進(jìn)大學(xué)就是一條獨(dú)木橋，擠過(guò)去后，都是康莊大道，即使閉眼也能有驚無(wú)險(xiǎn)的走完。但是，在德國(guó)也有所謂的“高考”，即中學(xué)畢業(yè)考試。這考試成績(jī)也是今后申請(qǐng)大學(xué)時(shí)候的要考慮的重要成績(jī)之一。但是，該中學(xué)畢業(yè)考不是整個(gè)德國(guó)統(tǒng)一考試，而是各州自行命題統(tǒng)一考試。申請(qǐng)大學(xué)的專(zhuān)業(yè)不同時(shí)，則應(yīng)考科目也不同。申請(qǐng)大學(xué)的學(xué)生經(jīng)過(guò)筆試后，還需要口試。最后，還要再加上前兩年或三年的平時(shí)學(xué)習(xí)和考試成績(jī)，平均后得出的分?jǐn)?shù)才是所申請(qǐng)大學(xué)要看的成績(jī)。而進(jìn)入大學(xué)后，執(zhí)行徹底的學(xué)分制。只要修夠所需的學(xué)分即能獲得學(xué)位證書(shū)。因此，他們沒(méi)有具體的學(xué)年，全憑自己的主動(dòng)學(xué)習(xí)。此外，大學(xué)期間被淘汰的比例極大，如我們亞琛工大的電子專(zhuān)業(yè)，每年順利拿到學(xué)士學(xué)位的學(xué)生只占當(dāng)初入學(xué)比例的30%左右。這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，如果所學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)分修讀過(guò)程中，有三門(mén)不合格，即被取消攻讀該專(zhuān)業(yè)學(xué)士學(xué)位的資格，在整個(gè)德國(guó)不準(zhǔn)在重新申請(qǐng)?jiān)搶?zhuān)業(yè)。只能另外在全國(guó)范圍內(nèi)申請(qǐng)其他相關(guān)專(zhuān)業(yè)，重新修讀學(xué)分。由于德國(guó)這種“寬進(jìn)嚴(yán)出”的本科教育制度，將本專(zhuān)業(yè)較為好的學(xué)生成功篩選另出來(lái)。因此，選擇繼續(xù)博士研究生學(xué)習(xí)的這部分學(xué)生具有較強(qiáng)的該專(zhuān)業(yè)的思維和學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，通過(guò)修讀本科專(zhuān)業(yè)學(xué)分，對(duì)該專(zhuān)業(yè)的知識(shí)有個(gè)廣泛的了解。有較廣泛基礎(chǔ)知識(shí)的儲(chǔ)備。

綜合上述內(nèi)容，由此可以看出德國(guó)研究生的后備軍均是有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力、廣泛地本專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備、對(duì)該專(zhuān)業(yè)有濃厚興趣的人。他們通常是為了真正的興趣才一路走來(lái)，并最終攻讀研究生學(xué)位。這類(lèi)孩子的思維發(fā)散性較好，容易創(chuàng)新。但是，同時(shí)由于所學(xué)知識(shí)過(guò)于廣泛，所以對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)所掌握的深度一般不如我們國(guó)內(nèi)的學(xué)生。但是我們的學(xué)生需要在知識(shí)但廣度及對(duì)專(zhuān)業(yè)的尊重程度卻有待提高。兩國(guó)研究生高等教育各有千秋，我們要取長(zhǎng)補(bǔ)短，努力加快我們的教育改革建設(shè)，使“教育強(qiáng)國(guó)”政策落到實(shí)處。

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