學案導學式教學在高中英語閱讀教學中的應用分析

吳迪

摘要：學案導學是一種生本教學模式，以學案為載體，充分發(fā)揮學生的主體學習作用，在自主探究過程中培養(yǎng)其思維能力。本文首先對學案導學式教學的特點及作用進行分析，在此基礎上，探討其在高中英語閱讀教學中的應用，包括學案設計、任務驅(qū)動、課堂訓練以及教學反思等。

關鍵詞：學案導學式教學；高中英語閱讀教學；自主學習能力培養(yǎng)

前言：

學案導學式教學通過學案編制，對學生的自主學習加以引導，使其充分掌握課堂重點知識內(nèi)容，在學習目標指引下，完成知識內(nèi)容的探索和認知過程。目前學案導學式教學已經(jīng)在各學科教學中得到了廣泛應用，可以徹底改變傳統(tǒng)的灌輸式課堂教學模式，讓學生在自主、輕松的課堂氛圍中，完成知識內(nèi)容的學習，激發(fā)學生的學習熱情和創(chuàng)造力。

一、學案導學式教學的特點及作用

（一）學案導學式教學的特點

學案導學式教學在前期準備階段，教師根據(jù)教學內(nèi)容和學生特點，設計教學學案，以此為依據(jù)開展教學活動，引導學生發(fā)現(xiàn)知識、自主進行知識挖掘、掌握知識技能的應用能力。學案導學式教學主要具備以下幾方面特點：（1）主體性，充分發(fā)揮學生的主體認知能力，調(diào)動學生的學習積極性，培養(yǎng)學生學習興趣；（2）包容性，尊重學生的個體差異，合理設計教學內(nèi)容，面向全體學生開展教學活動，注重學生的全員參與；（3）多元化，教學活動多元化，按照學案的設計安排，合理組織課堂結構，讓學生以多種方式完成知識認知；（4）輕松化，學案導學式教學的互動性強，在學生的探究過程中，充分發(fā)揮教師的引導作用，通過師生互動、生生互動完成探究任務[1]。

（二）學案導學式教學的作用

學案導學式教學以生本理念為基礎，高度關注學生的認知規(guī)律，通過巧妙的課堂教學設計，使教學內(nèi)容更加容易被學生理解和接受。在完成基礎教學內(nèi)容的同時，培養(yǎng)學生的自主學習能力和知識應用能力，促進學生探究思維、創(chuàng)新思維的發(fā)展。此外，學案導學式教學在高中英語閱讀教學中的應用，還有利于改善師生關系，構建和諧課堂，逐漸提高學生的英語學習興趣，強化英語閱讀能力[2]。

二、學案導學模式在高中英語閱讀教學中的應用策略

（一）學案設計

學案設計是學案導學模式的基本環(huán)節(jié)，對教學效果有重要影響。高中英語閱讀教學學案由教師編寫，具體內(nèi)容以及課堂教學進度安排，則由學生的實際情況、認知規(guī)律和興趣愛好決定。因此，學生是學案設計的重要因素。教師在設計學案時，要充分考慮學生的理解接受能力，以巧妙的方式引導學生關注課堂教學內(nèi)容，激發(fā)學生的探索興趣。比如在“Life in the future”的語篇學習前，教師可以以PPT學案引導學生進行預習，設計以下幾個問題幫助學生把握文章內(nèi)容：（1）Why did Li Qiang want to into the future？（2）What are the main idea of each paragraph？通過設計這樣簡單的問題，可以幫助學生在快速閱讀中加強對文章主旨和故事情節(jié)的關注，從而建立對文章的初步認識，為重點知識內(nèi)容的導入做好鋪墊。通過合理設計預習學案，可以幫助學生降低預習難度，快速熟悉語篇。隨著學生應用學案的熟練度逐漸提升，教師也可以讓學生自行設計學案，根據(jù)自身的學習能力，合理設計探究難度，滿足每一名學生的個性化發(fā)展需求。

（二）基于學案開展探究過程

教學學案不僅在課前預習中有重要作用，也是教師開展課堂教學的主要依據(jù)。基于學案的高中英語課堂教學模式主要以學生自主探究或小組合作探究的形式開展。教師完成學案設計后，及時將其發(fā)給學生，讓學生在課前熟悉課堂知識內(nèi)容，了解學案設計特地，在學案的指導下，完成探究任務。在學生的探究過程中，學案能夠代替教師為其提供方向指引。比如在學習“The environmental pollution”語篇時，教師可以將文章中的關鍵字提煉出來，讓學生通過網(wǎng)絡等途徑，了解環(huán)境污染對人們?nèi)粘Ｉ睢⒓彝セ顒拥挠绊憽？梢酝ㄟ^提出：“The environment pollution will cause what kind of consequences？”等問題，引導學生在資料和語篇中尋找答案，并思考：“How should we do？”建立起語篇知識與學生生活實際的聯(lián)系，充分發(fā)揮學生的思維能力，讓其根據(jù)自身生活經(jīng)驗，做出正確回答，強化知識運用能力。在此過程中，還有充分發(fā)揮教師的輔助和課堂組織作用，合理控制課堂進度，基于學生足夠的探究學習時間。

（三）以任務驅(qū)動的方式完成課堂訓練

高中英語閱讀教學涵蓋面廣泛，以語篇為單位，完成基礎詞匯、語法、語言應用技巧等方面的教學，教學綜合性較強。具體可以分為基礎知識教學和綜合能力培養(yǎng)兩大部分。在學案導學式教學模式下，基礎知識內(nèi)容的教學也不在以死記硬背的形式進行，而是讓學生在閱讀和理解的過程中，自然而然的完成知識記憶。因此，要充分發(fā)揮學生的主觀能動性，采用任務驅(qū)動方式進行課堂訓練。可以在學案設計上，加強對基礎知識內(nèi)容學習的引導，采用思維導讀列出重點單詞和語法知識，讓學生結合語篇內(nèi)容，完成理解和記憶。然后通過提出：“Look at these pictures.In pairs discuss what they have in common”等類似的問題，幫助學生深化記憶，對文章知識內(nèi)容進行鞏固。在此基礎上，采取對話練習、舞臺劇表演等教學活動，促進學生知識綜合應用能力的提高。

（四）注重學案教學反思評價

在完成課堂教學任務后，應及時開展教學評價，對學案導學式教學過程進行反思，同時掌握學生的實際學習效果。學案導學式教學評價主要分為兩個部分，一是對學生學習過程的評價，而是對學案設計的評價。通過師生共同進行交流評價，及時找出學案設計及實施過程中存在的問題，從而促進學案導學模式的不斷完善。教師一方面應采取激勵性評價措施，幫助學生建立英語閱讀學習信心，另一方面，應認真聽取學生對教學學案設計的建議，并促進學生參與到教學學案設計過程中。

結束語：

綜上所述，學案導學法是一種優(yōu)秀的生本教學方法，在高中英語閱讀教學中的應用可以激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的自主學習能力。通過合理的學案設計，對學生自主學習過程加以引導，可以達到事半功倍的效果，提升課堂教學效率。此外，以任務驅(qū)動的方式開展課堂訓練，有利于加深學生的知識的理解和記憶，提高學生的知識應用能力。

參考文獻：

[1]楊欣.芻議閱讀教學中學案導學式教學的應用[J].語數(shù)外學習（高中英語教學），2014，（12）：27.

[2]楊超.探討學案導學式教學在高中英語閱讀教學中的應用[J].英語畫刊（高級版），2014，（08）：57.endprint