中考文言文復習三路徑

朱興杰

很多人說語文學習得作文者得天下，近年來，作文教學幾乎占據了語文教學的半壁江山。但從近5年的鎮(zhèn)江市中考語文試卷來看，文言文所占的比重也不容忽視。2011年17～19題計12分，2012年8-11題計13分，從2013年到2015年都是9～12題，并目題型一脈相承：解詞、翻譯8分，理解性填空或問答計5分。我們不難看出，文言文所占據的比重已經超過10%。從去年開始，所有的初三語文教師和學生都會面臨一次新的考驗，那就是文言文考查不再是課內課外對比閱讀，文言文取材全部來自課外。這確實是一次大膽的嘗試，但也是一次不小的挑戰(zhàn)。如何教會學生以不變應萬變，這是我們今天要探討的話題。

一、以書為本，要求瞻前顧后

中考文言文不考課內的消息一傳開，一時間質疑之聲此起彼伏。其實，我們靜下心來，不難發(fā)現，盡管試卷所選取的文章是課外的，但它考查的知識點在課內，即我們常說的“題在課外，理在課內”。例如，2015年鎮(zhèn)江語文中考文言文考查“問有犯，則杖而后教之”的“問”，在《鄒忌諷齊王納諫》中有“數月之后，時時而問進”，“問”為“偶爾，問或”之意。再如考查“是不能改矣”中的“是”，在《生于憂患，死于安樂》中有“故天將降大任于斯人也”之句。

由此看來，復習還是要走進課文，以書為本，而不能一味迷信復習資料，那種通過題海戰(zhàn)術舍近求遠、舍本逐末的做法無疑是不可取的，同時也給學生增加了不必要的壓力。我們要扎實抓牢課本中的知識點，把課本與資料有機結合起來，使之互為補充，相得益彰。

以書為本，要把功夫用在課前，功力用在課上，這樣功效才會顯現在課后。上課前教師要精心備課，了解學生對知識的掌握情況，精心整合教學資源，既要有“合縱”的策略，又要有“連橫”的計謀，講出新水平，引出新信息，總結出規(guī)牽『生的東西。

瞻前顧后，是指我們在復習文言知識的時候，不能孤立地把它放在某一課中進行，而是要把它放在初一到初三六冊語文書中整合學習。例如我在講《核舟記》中“為”的意義和用法時，在課前仔細收集到了已經學過的“為”的“做（干）、是、刻（制）、成為、被、因為、算是、筑、心理活動、當作（作為）”十種意義，在課上的小組討論中，學生又現場補充了“叫、說、向（對、給）、寫、為了”五種意思。這樣把一個字或詞放到六冊書中去整合記憶要比在單篇課文中學習的效果強得多。

文言文復習就是把平時所學的零碎的知識系統化，讓學生從整體上把握所學內容，切忌孤立地學習，不然，學生會覺得這樣的復習課索然無味，還不如他們自己看書復習。教師引導學生從整體上把握全冊課本，復習就有章可循，有的放矢。只有把所學知識系統化、綜合化，才能保證學習的有效乃至高效。

文言文復習以書為本，瞻前顧后，學生方可廣積博累、刻骨銘心，考試自然就會胸有成竹、應對自如。

二、以生為本，講求“開張圣聽”

孔子曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)。”課改進行了這么多年，教師“一言堂”現象依然是困擾學校尤其是廣大農村中學的頑癥。教師的任務在于宏觀調控，把握復習的方向和進度，進行適時的引導和點撥。教師應該把更多的時間和空間還給學生，把復習的主動權還給學生，如復習文言字詞：你認為哪些字詞可能是考查的重點，可以同桌合作聽寫，也可以分組各出一份自測題。在復習文言理解部分，讓學生自己思考還能提出哪些問題，這些問題該怎樣回答，然后在小組內交流、討論、展示、評價。如評價魯莊公這個人物形象時，可采用這種方法讓學生各抒己見。廣開言路式的文言文復習，體現了學生是主體，文言是客體，教師是媒體，教師需要做的就是“開張圣聽”、察納雅言，切忌喧賓奪主。教師機械的講解、枯燥的背誦、磨人的聽寫會讓學生學習古文的興趣蕩然無存，我們要把復習的主動權交給學生，發(fā)揮學生的主體作用，使學生由被動變主動，由配角變主角，真正做復習文言文的主人。這樣，學生自身受益，教師也了解到更多的學情信息，使教學指導更具針對性，更有實效。

文言文復習，做到“開張圣聽”，學生方能舉一反三，觸類旁通。

三、以能為本，力求融會貫通

文言文學習，我們一貫的做法就是記字詞、背翻譯、賞句子、析人物……我曾經在我校346名初三學生中做過一個問卷調查，比較愿意學習文言文的只有35人，絕大多數學生認為文言文學習無非就是死記硬背、枯燥乏味。這一現狀要求我們，文言文學習要從培養(yǎng)學生的興趣入手。比如，我們可以在文言文教學中讓學生嘗試寫一點文言作文，哪怕一小段、一兩句，也能一定程度上激發(fā)學生學習文言文的興趣。

我想大家一定還記得當年憑借一篇高考滿分作文一鳴驚人的南京考生——蔣昕捷，他的《赤兔之死》令江蘇省高考語文閱卷組組長何永康拍案叫絕。那年高考，雖然他沒有達到南師大本一分數線，但南師大最終還是本著憐惜人才的觀念破格錄取了他。

無獨有偶，和蔣昕捷來自同一所中學—南京十三中的錢琨，憑借一篇《綠色生活》贏得了高考語文基礎知識閱卷組組長吳新江的高度贊揚，吳老師說：“不僅普通閱卷老師不認識，看不懂，就連我這個教古典文獻的老師，也不全懂，有些見過但沒用過，還有四五十個古字根本不認識。回去后我查閱資料，做了注釋，光注釋就寫了滿滿4頁！”作文閱卷組組長何永康也對這位“奇才”推崇有加。

《義務教育語文課程標準（2011年版）》要求：小學生必讀古詩篇目為75篇，初中古詩文6l篇，共計136篇，還不包括初中單元古詩文后面的“課外古詩詞誦讀”。雖然這136篇古詩文在文言殿堂里只是滄海一粟，但我們不是非得學完《古文觀止》才能寫出一點像樣的文言作文。

我們可以把文言文的學習和寫作練習聯系起來，這樣不僅對于中考文言文有益，對于寫作也大有裨益。根據很多教師的中考閱卷經驗，不少學生在寫作中對于古人之節(jié)義事、古人精辟之見解常能信手拈來，既豐富了文章內容，又使文章的語言凝練典雅、簡潔雋永。

當然，打鐵還需自身硬，名師才能出高徒，教師自身要不斷加強文言功底積累，優(yōu)化文言文復習的方法，找到文言文復習的最佳路徑。