教讀自讀，內外融合

吳健勇

課外整本書閱讀一直在實踐層面被忽視，缺乏完整有效的指導實施過程，還常常割裂教讀自讀、課內課外的緊密聯系。筆者在七年級的教學過程中進行了《追風箏的人》的閱讀實踐，扎實立足于統編本七年級語文教材，注重利用課內教讀、自讀、名著閱讀中習得的閱讀技能進行遷移運用，內外融合，以促進學生語文核心素養的養成。

《追風箏的人》一書有跌宕起伏的情節，豐滿的人物形象，細膩曲折的情感歷程，豐富多樣的寫作手法。這本書的閱讀過程大致分為三個階段：通讀激趣，制訂計劃；圈點批注，精讀突破；統整升華，對比延伸。

一、通讀激趣，制訂計劃

1.多方位激發閱讀興趣

激發學生的閱讀興趣，使其對整本書產生不可遏制的期待和閱讀動力，是閱讀的起點。

（1）標題入手

標題是文章的眼睛，書名是書的靈魂。統編本教材十分關注標題，注重引導師生掌握相關閱讀策略。教材中關于標題的閱讀策略及訓練有：

七年級上冊《秋天的懷念》課后習題一：說說文章為什么取題為《秋天的懷念》。

《散步》課后習題一：說說文章為什么取題為《散步》，換一個角度另擬一個題目。

《再塑生命的人》閱讀提示：閱讀文章，要關注標題，尤其是那些能揭示主旨的標題。本文題為《再塑生命的人》，為什么生命要“再塑”？誰來“再塑”生命？如何做到的？

七年級下冊《紫藤蘿瀑布》預習：看到題目，你會想到什么景物？

《偉大的悲劇》課后習題一：“悲”在何處？“偉大”又指什么？

圍繞著書名《追風箏的人》，結合統編本教材中的相關閱讀策略，筆者設計了以下閱讀活動：

活動一：初次接觸書本，出示標題《追風箏的人》，請同學們針對書名提出自己的疑問。

風箏因何要追？誰在追？這個故事發生在什么地方？追逐的僅僅是風箏嗎？一連串的疑問能很好地激發學生的閱讀興趣。

活動二：這本書的每個章節都沒有小標題。請你在閱讀后，選擇自己最喜歡的一個章節，重新擬個小標題。

如本書的第七章是故事的高潮。阿米爾與哈桑終于贏得了喀布爾的放風箏大賽，哈桑在為阿米爾追回風箏的過程中遭到了阿塞夫的凌辱，但阿米爾由于懦弱眼睜睜地看著這一切發生，后來甚至趕走哈桑，以免自己內疚、自責。學生給該章擬的標題有“結束的微笑”“放走友誼的風箏”“友盡”等。

無論擬的標題貼切與否，學生都能借此理解這一章的關鍵情節和情感內涵，在運用語言文字的實踐中明白標題的含義和作用。

（2）欣賞裝幀

書本精美的裝幀包含豐富的信息，統編本教材的編寫者有意利用封面吸引學生閱讀和思考。如七年級下冊介紹的《駱駝祥子》，封面為黑白的祥子形象與黑色的駱駝相互重疊，彎曲的線條讓二者前后重疊，與書的標題相互呼應，讓讀者不由得思考主人公與駱駝之間的共同點。

以此為鑒，在課堂上可以讓學生欣賞《追風箏的人》各版本的封面，根據畫面猜想可能發生的故事，感受故事的情感基調。比如在該書某個版本的封面上，陰郁的畫面中一個孩子躲在墻角窺視，可以結合這個封面讓學生想象：為什么要窺視？墻角后發生了什么事？

（3）評論造勢

統編本教材的名著導讀中，編者有意通過評論引導師生關注書本的文學價值。如七年級上冊《西游記》名著導讀中林庚的評論，第一突出了西游記整體上的特色——“動物世界、兒童的游戲性、天真的童心與非邏輯的想象”，引導學生關注在閱讀中沒有注意到的內容；第二突出孫悟空的性格——“傳奇性的英雄性格與特征”，引領學生關注人物性格的特征。

《追風箏的人》某一版本的腰封上有一句書評：“這本小說太令人震撼，很長一段時日，讓我所讀的一切都相形失色。文學和生活的所有重要主題，都交織在這部驚世之作里：愛、恐懼、愧疚、贖罪……”這個評論明確地告訴讀者這本書的主題，可激活學生的深度思考。

（4）借助影視片段

我們不可以用影視替代閱讀，但可以截取影視作品中的經典橋段，吊足學生的胃口，引領學生到書本中獲得“飽腹感”。《追風箏的人》在讀前激發興趣時，可以利用同名電影的預告片。預告片中風箏大賽的畫面、體現兩個孩子動人友誼的細節、那一句“為你，千千萬萬遍”，都能激發學生對整本書的好奇心。

2.跳讀、速讀、混合式閱讀，制訂計劃

七年級上冊名著導讀對閱讀《西游記》提出的要求是“精讀和跳讀”，并明確點出：“跳讀可以跳過與閱讀目的無關或自己不感興趣的內容，也可以跳過某些不甚精彩的章節。”大多數學生面對一部長達幾十萬字的小說，往往會心存恐懼，如果還抱著課內精讀的觀念，恐怕書還沒有讀完，許多學生已經桃之夭夭了。在《追風箏的人》一書閱讀實踐過程中，許多學生跳過了阿米爾在美國讀書結婚的幾個章節，但不影響對這本書整體上的理解和相關問題的討論。

速讀在七年級下冊《海底兩萬里》名著導讀里有具體的指導：要求集中精力、默讀、視域要寬、不回視、抓關鍵信息和主要線索等，初一學生默讀速度要達到每分鐘400字以上。筆者在課堂上作閱讀速度測試，實際上班級平均水平能達到每分鐘500字左右。二十分鐘能讀一萬字左右。在整本書的閱讀過程中，有時候要允許學生“囫圇吞棗”地讀，最大限度地豐富言語實踐。

混合式學習是近一二十年在互聯網背景下產生的一種學習模式。當下出現了各種閱讀聽書軟件，如“有書”“喜馬拉雅”以及各類網絡電臺，微信群的出現也有利于家校溝通、網絡多媒體資料的分享互動。教學中可以充分利用網絡電臺和微信群，把整本書的自主閱讀與計劃閱讀結合起來。

《追風箏的人》整本書閱讀主要利用了手機軟件“有書共讀”，里面有對《追風箏的人》的領讀，分十個主題，從不同角度進行解讀，學生可以利用休閑時間與家長一起收聽，同時通過家長微信群交流閱讀情況。這樣既可以讓學生學會自主學習，又能觸發親子閱讀的熱情。

筆者的個人微信公眾號也同步推送相關導讀資料，這樣第一能讓學習內容家校同步，第二能讓學生的文字獲得公開發表的機會，使其對閱讀和思考產生興趣。

結合以上策略制訂閱讀計劃：每天閱讀兩次，每次20分鐘，保證2萬字的閱讀量；在閱讀書籍的同時與父母一起收聽音頻節目，查看微信推送；周末每天保證90分鐘閱讀時間。在自主閱讀的同時，學生通過推送的信息先行一步學習理解，一個星期內完成整本書閱讀。以此為基礎，就能在課堂上進行高質量的討論、碰撞和交流。

二、圈點批注，精讀突破

統編本教材在圈點批注方面作出了突破性的努力，自讀課文在書本上留出了大片空白，目的就是讓學生結合旁批，獨立思考，學會自主圈點批注。以《駱駝祥子》導讀為例，教材里告訴學生這種讀書方法可以凝聚注意力，便于復習、鞏固、查考，指導學生圈點批注應當從文章的重難點、疑點處，從作品的內容結構、手法特色等方面進行，并作出示范。

1.概括式圈點批注

用概括式批注法可以抓住書中的關鍵線索，長篇小說作者為了情感或情節的需要，往往會讓一些東西反復出現，前后呼應。可能是一個人物、一個場景、一件物品或一句話。概括式批注法有利于幫助初中生在面對厚厚的整本書時提取主要信息，梳理情節，化繁為簡，把握主題，訓練學生有目的地快速瀏覽和跳讀的能力。

如統編本七年級下冊第23課《帶上她的眼睛》閱讀提示：文中多次埋下伏筆……閱讀時，不妨先采用快速瀏覽的方法，順著自己的好奇心，去追尋小說的情節線索。

七年級下冊兩個略讀單元在訓練重點上有所強調。第四單元：根據目的或需要進行篩選式閱讀、瀏覽。第六單元：快速瀏覽提取信息。

扎實立足于教材中的閱讀策略，筆者針對《追風箏的人》一書設計了以下實踐活動：

《追風箏的人》一書中有一句動人的話——“為你，千千萬萬遍”。這句話在小說中出現了兩次，前后循環呼應，構成了故事最主要的兩個部分。

小說的腰封上突出了書中的一句話：“為你，千千萬萬遍！”這句話，在故事中兩次說出來。分別是誰說的？為什么這樣說？請試著概況相關情節，在書中的相應位置進行批注。請把頁碼記錄下來，便于課堂討論。

我批注了____處，分別在第____頁。

課堂上，請同學們根據之前預學時批注的內容，完成下列概括。

____為____，千千萬萬遍

為你，____（所做的各種事，種種犧牲）

因為，____（故事情節背后的心理情感）

利用抓關鍵句，梳理主要故事情節，把握書中最重要的三個人物之間的關系以及背后的情感。童年時候，是哈桑為阿米爾付出一切，無怨無悔，只是因為對他無私忠誠的愛。成年后的阿米爾帶著愧疚重回喀布爾贖罪，九死一生地救回哈桑的兒子索拉博。通過填寫小詩，學生不僅能明晰情節情感，也初步把握了整本書前后對比的結構。

除了“為你，千千萬萬遍”和風箏，你還發現什么是在小說中重復出現的？快速瀏覽書本的相關片段，把它們標注出來。

如：不銹鋼拳套和彈弓多次出現。你能知道它們出現在書中的什么地方？如何前后呼應，埋下伏筆的嗎？（請把頁碼寫下來）

尋找小說中重復出現的線索，能發現作者寫作的奧秘，讀出更多的趣味，更能有效訓練學生有目的地快速瀏覽和跳讀的重要能力。

2.細讀式圈點批注

一本書多達幾十萬字，不可能一一細讀。但是教師可以引導學生用圈點批注的方法，抓住書中獨特的關節。無論開頭、結尾、沖突、高潮，都有許多可圈可點可賞析的地方。比如小說開頭的第一章：

我成為今天的我，是在1975年某個陰云密布的寒冷冬日，那年我十二歲。我清楚地記得當時自己趴在一堵坍塌的泥墻后面，窺視著那條小巷，旁邊是結冰的小溪。許多年過去了，人們說陳年舊事可以被埋葬，然而我終于明白這是錯的，因為往事會自行爬上來。回首前塵，我意識到在過去二十六年里，自己始終在窺視著那荒蕪的小徑。

有人說這部小說有一個如同《百年孤獨》般吸引人的開頭，請你細細讀讀，思考模仿運用。小說的開頭用了一種什么敘述方式？你的作文中有用過嗎？或者你在其他文章和電影中見過嗎？請模仿著寫一個作文的開頭。

談談你對畫線句子的理解。思考是什么詞語運用帶給你震撼？

通過對開頭倒敘引發回憶的寫法的批注，引發學生對于寫作技法的關注和思考，并拓展寫作，能讓學生在閱讀中獲得更多的體驗。畫線句子中的“埋葬”和“爬”兩個字，把阿米爾的丑陋往事擬物成令人恐懼的僵尸，強調盡管竭盡全力去遺忘，心底的愧疚還是常在。學生可在其中學會細讀文本，勾連上下文揣摩詞語背后的細膩心理情感變化。

又如第七章是全書的高潮部分。其中斗風箏的場景非常動人心弦，可引導學生文本細讀，體驗情感，并運用圈點批注的方法寫下自己的閱讀感受。

空中已經掛著至少二十來只風箏，如同紙制的鯊魚，巡游搜獵食物。

藍風箏知道自己麻煩來了，它絕望地使出各種花招，試圖擺脫險境，但我不會放過它，我穩住位置。人群知道勝負即將揭曉。“干掉它！干掉它！”的齊聲歡呼越來越響，仿佛羅馬人對著斗士高喊：“殺啊！殺啊！”

我睜開眼睛，望見藍風箏猛然扎下，好像輪胎從高速行駛的轎車脫落。

這幾個關于風箏的描寫十分精彩，可以引導學生利用圈點批注賞析其中的比喻、擬人等修辭手法，提升品味語言的能力。如將風箏比喻成巡游搜獵食物的鯊魚，比喻成高速脫落的輪胎，都生動地描繪出風箏大賽激烈的爭奪場面。

他的橡膠靴子踢起陣陣雪花，已經飛奔到街道的拐角處。他停下來，轉身，雙手放在嘴邊，說：“為你，千千萬萬遍！”然后露出一臉哈桑式的微笑，消失在街角之后。再一次看到他笑得如此燦爛，已是二十六年之后，在一張褪色的寶麗萊照片上。

這段對于哈桑的細節描寫，如“踢起陣陣雪花”“飛奔”“轉身，雙手放在嘴邊”，極其生動地展現了他的忠誠，可以此訓練學生運用課內習得分析品味人物描寫的能力。

三、統整升華，對比延伸

1.擬寫人物簡介表

小說閱讀中，人物形象是重點。統編本七年級教科書的名著導讀活動中有大量關于人物形象的訓練。

《西游記》專題二：話說唐僧師徒

唐僧師徒四人，你最喜歡的是誰？寫一篇短文介紹這個人物。要求：

（1）概況介紹人物的身世。

（2）用幾句話勾勒其性格特征，并引用一些故事來印證，最好有細節。

（3）寫出你喜歡這個人物的理由。

《朝花夕拾》專題二：魯迅筆下的那些人物

任選一個人物，梳理各篇中描述他的語句，分析其性格特點，學習、借鑒魯迅描寫人物的方法。

《駱駝祥子》專題一：給祥子寫小傳

《海底兩萬里》專題二：介紹尼摩船長

我們可以看到，課內名著導讀注重抓住人物性格和相關情節來梳理名著內容。我們也可以利用《追風箏的人》一書缺乏人物簡介表的不足來生成教學資源，要求學生運用教材里習得的語文技能，分別從人物身份、職業、性格、主要故事等角度編寫簡介表，訓練學生把握人物關系和主要情節、概況人物性格的能力。我們來看看學生的實踐：

阿米爾：富家少爺，性格懦弱，渴望得到父親的認可，熱愛寫作。與哈桑是同父異母的兄弟，普什圖人，遜尼派穆斯林，放風箏的高手，年少愧對哈桑，長大后贖罪。

阿米爾的爸爸：富商，慷慨大方，樂于助人，愛好體育運動，希望阿米爾成為一個愛冒險、堅強的男子漢。哈桑是他的私生子，為了名譽隱瞞了自己曾經犯下的錯誤。

哈桑：阿米爾的仆人和同父異母的兄弟，淳樸、忠誠、勇敢，能為阿米爾做任何事。哈扎拉人，什葉派穆斯林，擅于追風箏和使用彈弓。

索拉博：哈桑的兒子，后被阿米爾收養。沉默內向，關鍵時刻十分勇敢，用彈弓救了阿米爾。

2.對比閱讀

統編本七年級下冊第二單元教學重點：接近相對“遙遠”的課文內容，體會作品感情，“浸入”作品之中。

第三單元教學重點：以溫潤的目光審視“小人物”，客觀包容地看待其不足，深入理解其精神世界，進而思考自己的生活，培養自省的習慣。

第五單元提示：建議運用比較的方法閱讀，分析作品之間的相同或不同之處，以拓寬視野，加深理解。

讀完整本《追風箏的人》后，筆者不由得想起魯迅的散文《風箏》。教學《風箏》，普遍的反映是教師不好教，學生不理解。現在把這兩個文本放在一起對比閱讀，學生能否發現其間異同呢？

對比閱讀題：

（1）魯迅的《風箏》和《追風箏的人》里出現的關于風箏的描寫帶給你的感覺有何異同？請對比閱讀相關描寫。

（2）魯迅想要追回的風箏是什么？

（3）兩個作品在結構上有什么相同之處？

魯迅的《風箏》中的描寫更多的是渲染一種沉重壓抑的氣氛，而《追風箏的人》中的描寫更多的是象征著童年美好的友誼和快樂。通過對比閱讀，可讓學生體會到不同景物描寫的作用。

學生讀了一本長達21萬字的小說后，體驗了平凡普通的小人物阿米爾的內心掙扎，自己的情感也會變得豐富厚重。學生能包容阿米爾的懦弱，就能理解魯迅內心的痛悔自責，也就能把握兩個文本“童年一成年、歡樂一痛苦、犯錯一贖罪”的對比結構。

[本文系福建省中學語文劉菊春名師工作室課題“統編本初中語文教材單元整體化教學實踐研究”（課題編號：GZSl80102）研究成果]