運用思維導圖，培養哲理思辨

鐘萬春

《普通高中語文課程標準（2017年版）》將“思辨性閱讀與表達”作為一個學習任務群單獨列出，其目標之一就是“發展學生實證、推理、批判與發現的能力，增強思維的邏輯性和深刻性，提高理性思維水平”。近年來，高考寫作越來越關注理性思辨與表達。但是，在實際的寫作教學中，學生不會思考，尤其是不會具體深入思考，使得理性思辨僅停留在口號上，這已經成為影響學生提升思辨能力的瓶頸。如何突破這一瓶頸？筆者認為不妨嘗試運用思維導圖。

一、運用思維導圖存在的問題

下面以一則時評類寫作材料的解讀說明。

江西貧困家庭的男孩范小勤，因長相酷似馬云而走紅。懷著各種目的的人從四面八方而來，有人真心實意獻愛心，也有人是為了實現自己的“網紅”夢，或為自己的商業活動增加炒作話題。“小馬云”是幸運的，從被忽略的角落，驟然成為輿論的中心，也許命運會因此改變；他也是不幸的，關注也帶來了太多浮躁和偽善，當過度消費后，他只能回到那個依舊破敗的家庭。

對于上述材料，你有怎樣的思考？請寫一篇文章表達你的觀點。

筆者嘗試運用思維導圖引導學生思考和分析這則材料，針對材料設計了以下六個問題：

（1）材料中的現象是什么？

（2）材料中的主要觀點是什么？

（3）材料中支撐觀點的理由是什么？

（4）材料的論證結構是什么？

（5）材料的隱含條件和特定情境是什么？

（6）厘清材料中的重要概念。

為了更加直觀地展示問題和呈現分析結果，筆者將六個問題轉化成下面的表格請學生自主完成：

結果發現，大部分學生在填寫“論證結構”“隱含條件和特定情境”和“重要概念的厘清”時遇到了困難，尤其是對于后面兩項內容幾乎毫無思路、無從下手。究其原因，是尋找材料的隱含條件需要對材料的觀點和理由進行一系列的推理和分析，而學生缺少深入推理和細致分析的具體操作方法，因而止步不前。這一情況說明具體的理性思辨從理論的殿堂到實踐的田野還有一定的距離，教師需要搭橋鋪路、從旁引導，才能幫助學生順利過渡，實現質的飛躍。

二、優化思維地圖

要解決上面遇到的問題，筆者認為首先要對材料進行全面細致的解讀與分析，這一思路與教育部考試中心張開老師對任務型寫作的兩個要求，即在真實的情境中辨析關鍵概念和在多維度的比較中說理論證，是一致的。

1.分析材料中的觀點——區分事實與看法

“事實”是可以確認的，如“第三節課是語文課”；“看法”是必須通過說理、討論才能確認的，如“第三節課是大家都喜歡上的語文課”。分析所給材料，不難發現，材料前半部分呈現的是現象，后半部分呈現的是“看法”。這里的“看法”主要分為兩種：一種認為“小馬云”是幸運的，另一種認為“小馬云”是不幸的。

2.分析材料中的理由——從結論向上追溯理由

分析材料，由結論向上追溯，認為“小馬云”是幸運的一方的理由是：有人真心實意獻愛心，“小馬云”從被忽略的角落，驟然成為輿論的中心，也許命運會因此改變。認為“小馬云”不幸的理由是：有人為了實現自己的“網紅”夢，或為自己的商業活動增加炒作話題而幫助“小馬云”，這種關注帶來了太多浮躁和偽善，過度消費之后，他只能回到那個依舊破敗的家庭。

3.分析論證結構——添加引導、結構和推理，運用邏輯細化論證

在這一環節可以引導學生做好兩件事情。一是通過添加表示因果關系的關聯詞將材料中的理由與觀點連綴起來，如“因為……所以……”等。這樣一來可以使作者的論證過程更加直觀清晰地顯示出來，二來可以使分析論證結構這一環節有落腳點和抓手。學生可以據此整理出材料中持不同意見的雙方的論證結構。認為“小馬云”是幸運的一方的論證結構為：因為有人真心實意獻愛心，“小馬云”從被忽略的角落，驟然成為輿論的中心，也許命運會改變，所以“小馬云”是幸運的。而認為“小馬云”不幸的一方的論證結構為：因為有人是為了實現自己的“網紅”夢，或為自己的商業活動炒作話題才來幫助“小馬云”，這種關注帶有太多浮躁和偽善，當過度消費后，他只能回到那個依舊破敗的家庭，所以“小馬云”是不幸的。

二是運用邏輯學中的三段論推理法對論證結構進行演繹推理。由已知的結論和一個已知的直言命題推出另外一個未知的直言命題（大前提），如下表：

三、擺脫分析困境

1.分析隱含條件和特定情景——尋找理由/大前提的支撐點

隱含條件相當于英國哲學家圖爾敏提出的圖爾敏論證模型“支撐”中的一類，即用來支持大前提的陳述、理由，它不是直接支持結論，而是支持保證，表明這些普遍原則或關系是真的。由此可知，分析材料的隱含條件，重點在于找到支持材料中大前提的陳述或理由，正如傳統的邏輯學強調對原因的探尋不能半途而廢一樣。

由于在上一部分已經對材料觀點的論證進行了深入的推理分析，此時再來探究先前推導出的大前提的理由就容易多了，以上五項大前提的隱含條件如下：

（1）外界適當的關注對一個人的成長意義重大。

（2）人們常常會對貧困的人獻出愛心，給予關心。

（3）貧窮是不幸的。

（4）浮躁與偽善對一個人的成長有較壞的影響。

（5）貧困家庭的孩子是不幸的。

材料中的特定情境有兩個，一是范小勤貧困，二是范小勤因長相酷似馬云而受到人們關注。

2.厘清重要概念——反思隱含條件和特定情境

有了前面關于隱含條件和特定情境的具體分析鋪墊，以下問題就比較容易想到了：

（1）外界的幫助對一個人命運的改變起到多大的作用？

（2）同情心是否有百利而無一害？

（3）貧困帶來的是否只有不幸？

（4）那些長相毫無特別之處的貧困兒童又能夠依靠什么得到外界的幫助？

根據以上分析，反思同情心是否有百利而無一害，一名學生從“行善須得法”的角度立意作文：

范小勤走紅以后，陸陸續續收到了一些愛心人士的捐贈，這些捐贈有利于解決他們家的經濟困難。但考慮到他們家的實際狀況，就算他有了足夠的經濟保障，也并不意味著擁有了更好的成長環境。

另有一名學生從外界的幫助對一個人命運影響大小的角度寫道：

要全面辯證地看待各方關注對“小馬云”的生活帶來的改變。社會的關注的確給這個家庭帶來了新的脫貧希望，無論是網絡追捧還是呼吁捐款，都寄托著人們對貧困兒童的關愛與同情，還有期待他們改變命運的純真愿望。可是“獻愛心”是否真的可以幫助他及家人達到這樣的目的？恐怕還需要依靠專門機構長期有效的救助機制和完善的教育體系等的支撐。而借助范小勤進行商業炒作，最終不但會給范小勤和他的家庭帶來傷害，長此以往，還會有損慈善事業的社會公信度。

也有學生從貧困的范小勤因長相酷似馬云而受到人們關注的角度進行反思：

范小勤之所以受到人們關注，是因為他酷似馬云的外表，在被這特別的外表吸引以后，人們這才把目光聚焦到了他貧困的家庭環境，這實在是有些滑稽。其實無論是范小勤，還是其他任何人，在這種奇異的目光之下，也許內心都會感到局促，自尊也會受到踐踏。

通過對思維導圖添加關鍵詞，運用邏輯學中的三段論對論證結構進行深入細致分析，思維導圖變成了具體、可操作的方法。學生運用這一方法對材料進行縝密深入的思辨分析，可以跳出表面化、標簽化的解讀，逐步做到透過現象看本質，把問題想得更加深刻。

一道好的材料作文題，往往留給學生廣闊的寫作空間。命題者也希望學生能夠把問題想得更加全面、深刻，透過現象看到問題的本質。在思維導圖中添加關鍵詞，運用邏輯學中的三段論對論證結構進行深入細致的分析，將其轉化為具體、可操作的方法，對于分析時評類寫作材料頗有益處，也可為培養學生的思辨能力提供有效的路徑。