朱經農國文教學思想及其當代啟示

漆世潤

朱經農是我國近代著名的教育家、出版家，為近代教育體系的構建作出了重要貢獻。1922年學制大討論后，他發表了探討國語課程的文章，詳細闡述了國語課程改革的構想，并在主管商務印書館時付諸實踐。

早期對他的研究多是生平簡介、人生經歷、教育實踐方面的，近年來則多圍繞其基礎教育思想開展研究，對其國文教學思想少有提及。本文主要介紹朱經農國文教學的基本思想，分析其對當今語文教學的啟示。

一、朱經農生平及其著述

朱經農（1887-1951），生于浙江浦江，8歲喪父后，隨叔父移居湖南。1904年赴日本留學，1905年加入同盟會。同年因反對日本政府的《取締中國留學生規則》而回國，與留日同學在上海創辦中國公學。辛亥革命后，受宋教仁和覃振的邀請，赴北京先后任《民主報》《亞東新聞》報社編輯。1916年赴美國華盛頓大學學習，1918年獲碩士學位，1920年轉學哥倫比亞大學師范研究院，參與文學革命活動。1921年應蔡元培之邀，歸國任北京大學教育學教授，發表了有關教育的文章，享譽一時。

1925年起歷任滬江大學文科主任、光華大學教務長、上海市教育局長、國民政府大學院普教處長、教育部普教司長、教育部代理常務次長及專任常務次長、湖南省教育廳廳長、中央大學教育長、國民黨政府教育部政務次長、上海商務印書館總經理兼光華大學校長。1948年11月，任聯合國文教會議中國首席代表，后留在美國，從事譯著工作。

他的主要譯著、專著有《明日之學校》《教育大辭書》《現代教育思想》《教育思想》等。在擔任商務印書館主編時，他組織出版了一系列近代中國最完備的中小學教材，還與陶行知一起主編了第一套平民千字課本。

二、朱經農國文教學基本思想

朱經農認為：“初級中學教授國文的目的不過下列三項：（一）使學生有自由發表思想的能力；（二）使學生能看平易的古書；（三）引起學生研究中國文學的興趣。”其國文教學的基本思想可以概括為以下三方面：

1.互動式閱讀教學

朱經農是中學國語閱讀教學方法變革的提倡者，主張將“主動聽講”改為“自動閱讀”的互動式閱讀教學，認為自主閱讀能夠充分調動學生的學習積極性，反之，如果僅僅學習國語教員課堂上講解的幾句古文，不去認真看書，則不可能取得進步；主張閱讀教學由教師一味地講解向師生互動討論轉變，由要求學生大量背誦向指導學生大量閱讀轉變。

在閱讀方式方面，他將閱讀分為“精讀”“略讀”兩種。“所謂精讀，乃由學生詳細誦習，反復研究，其大部分須于上課時直接討論。所謂略讀，乃由教員指定書籍數種，令學生自修。閱讀之時，參用筆記，但求得其大意，便可以為滿足；上課的時候，只需提出要點，酌加討論而已。”

同時，他主張在學生閱讀完材料后，教員適時安排研究討論，給予相應指導，掃去閱讀盲點，進一步激發學生的閱讀興趣。學生讀書以徹底了解文章含義為根本，所讀古書數量雖有所減少，但不再含糊了事，掌握的東西實際上增加了。

在閱讀材料方面，他認為：“精讀的資料就是各種模范文……略讀的資料，就是各種文學作品，尤其近人著作。”

小學階段的閱讀材料中，“故事的體裁要多生動而有意義的反復……詩歌的題材要自然活潑而合乎兒童的口吻……”“凡包含能引起興趣的元素的各種材料，應該供備極富”。

初中閱讀教材，分散文選本、小說、戲劇等。“對于新小說要加一番選擇，只把有文學價值的介紹給學生看。對于舊小說要加一番整理，許多不相宜的地方，應該刪掉，并且加上新標點，細分段落，另行出版，以供學生閱看。”1925年朱經農編輯出版了中國近代史上最完備的國語參考叢書《學生國學叢書》（后改名為《中學國文補充讀本》），包括經部、史部、子部、文辭、詩歌、詞、曲、傳奇、小說等，為學生提供了廣泛的閱讀材料，提倡學生自己閱讀，在閱讀中真正領會國語工具和人文價值的統一。

2.作文教學注重實用性

朱經農提出，現代社會需要學生了解一些現代應用文字。國語作文課程內容不能只包括文學性的范文學習，還應適當提高實用性文章的比重，加強學生實用性作文的訓練。小學生不是文學家，處于學習的基礎階段，不應為文學而寫文章；中學生雖不妨練習用文言寫作，但是不必非古文不作，初中學生國學根底淺薄，更適宜多作白話文，多作實用的文字。

朱經農反對“教-記-學”“講-記-練”等傳統作文教學模式，提出了以學生為主體的多樣化作文教學策略。

練習多種實用的文字：學寫新聞訪稿、辦學生雜志、編輯學校日刊或周刊。

組織演說會或辯論會：草擬演說稿可以練習寫作議論文；辯論會，首先要花費時間搜集材料，并分析對方觀點，逐條駁復，措詞嚴謹，講究條理，對學生作文有極大的幫助。

作日記、游記：作日記，書寫優美的文字；讀游記，引起欣賞古文的興趣。

文言文、白話文互譯：對文言文、白話文作比較研究，幫助學生了解兩種文字的特性；翻譯文字時，可搜集作文資料，并把全副精神集中在字句上，對于作文練習收效很快。

重視基本文法知識：加強學生對基礎文法知識的學習，避免文法錯誤。中小學是國語課程學習的基礎階段，注音、識字、筆畫、分章、分段、全文布局、標點、修辭手法等基本文法知識的訓練，對學生國語基礎的形成起著至關重要的作用。

3.課堂教學：實用和趣味并重

朱經農主編出版了各種國語參考用書，涉及國語教材的編選原則、教材難度、學科教學目的、教學方式、學習指導等多個方面，其中都貫穿了互動型的多樣化國語課程教學思想，提倡趣味和實用并重的國語課程內容。

一是注重教材的選擇。

朱經農描述了舊式國語課堂和茶館說書兩個場景：課堂上，教員逐字逐句地講解，學生卻是七零八落、精神渙散，或在閱讀英文教科書，或做數學題目，有的女生還在桌子下面打手工，有的偷看小說，有的就要睡著了；茶館里，說書先生“指手畫腳”地講故事，吃茶人擠滿座位，人人整頓全副精神，心思打成一片，忘卻自己，隨著說書先生的話語，忽悲忽喜。

“為什么教授國文不能像說書那樣有趣？對于這個問題天然的答案，就是‘國文的教材與說書的材料不同。”說書的材料比國文課程有趣，說書先生從聽者的心理需求出發，考慮聽者的興趣愛好，選擇的都是聽者喜歡聽的內容，所以聽眾目不轉睛地聽他演講；而國文教員對于學生的心理不太關注，講的多半都是學生已經懂得的，不用瑣碎述說的，所選教材很難引起學生的共鳴，難以激發學生的興趣，逐字逐句的解釋是浪費時間。要改變國文教學的狀況，必須注重教材的選擇。1922年，其組織編輯的《新學制國語教科書》（1-8冊），材料幾乎都是符合小學生身心特點的童話、寓言、兒歌、故事、民謠等，趣味性濃厚。

二是增加白話文內容。

朱經農主張將白話文題材的材料編入基礎教育國語課程，這是國語課程內容的重大創新與突破，推動了基礎教育的普及。

他還提出，小學階段的閱讀課程應以白話文為主，經、史、子、集等不適合十幾歲的學生研究學習，通俗易懂的白話文更符合中小學生的心理特點和發展規律；反對當時的一些中學“非古文不作”，認為這會讓學生在文學上變得拘束。中學生學習古漢語的目的是“能看平易的古書”，初中階段“第一年所用教材，語體文應較古文為多；第二年語體文與古文各半；第三年古文應較語體文為多。……國人對于初中學生期望太高，往往想把經、史、子、集一起都叫他們去研究，揠苗助長，非徒無益，而反害之。我想初中學生看看《孟子》《左傳》，是做得到的；要他講解《大學》《中庸》，就不行了”。

三是反對“注入式”教學。

朱經農反對“字紙簍”“書柜子”的教學法，提出“中學學生都是認得字的，用不著以耳代目，事事勞動教員的唇舌。教授國文專用注入式的演講，是很不經濟，而且很無味的”。

他認為舊式的國語課堂毫無吸引力，教員雖逐字逐句講解，學生卻“千姿百態”；教員敷衍一節課后，學生一哄而散；教員只看教學進度，不看學生的掌握進度，學生被灌輸了很多知識，卻未能領悟教學內容的意義，不會應用。主張教員減少注入式演講，活用書本，注重學生對知識的消化吸收。

四是認為教師要有人格魅力。

朱經農認為，說書先生在“指手畫腳講故事的同時，他的真人格也完全流露出來，而且這種人格的魔力很大，使幾十個未受教育的、不守秩序的粗人鴉雀無聲、正襟危坐。如果學校里面的國文教員有說書先生那樣的魅力，也必然能讓學生集中精神上課，激發學習國文的興趣；同時，教師要與學生真誠地互動，平等地討論，對學生提出的特殊見解應給予鼓勵，在互動中培養學生的討論興趣和獨立自主的研讀精神。

三、朱經農國文教學思想的當代啟示

朱經農國文教學思想很有現實意義，我們可從如下三個方面加以學習、借鑒：

1.閱讀教學

（1）精選閱讀材料

閱讀，可幫助學生觀察、感知事物，了解人生意義和社會現象，提高文化素養。但是，學生精力有限，而可供閱讀的文本浩如煙海，對于閱讀材料的選擇，教師要加以指導，列出相關書目。

強烈的閱讀興趣是促使閱讀活動深入開展的內驅力，“吾所最好讀之書，即吾所最宜讀之書”。因此教師在確定書目時，首先應從學生的興趣出發，以吸引學生的注意力。

其次，要選擇能加強課內知識學習的、能夠開闊眼界的、能夠提高閱讀能力的書籍：散見于報紙雜志的文章，篇幅不過長，寓意精確，并有很好的結構者可選；有趣味有思想的時評、隨感錄等可選；名家小說中有高尚的思想、優美的結構，能自成段落者可節選；傳統名篇，有優美的語言，富有內涵者可選。

（2）提升精讀質量

精讀材料要選得精，讀得熟；注重閱讀方法的指導，讓學生真正掌握探究性閱讀、創造性閱讀、獨立性閱讀的能力。

教師主導：針對每篇閱讀文本設計專題討論，讓學生在讀中問，疑中讀；激勵學生書寫、交流讀書體會；課上答疑之時，尊重學生的個體閱讀感受與體驗，充分重視學生的個體觀點，進行正確的評價和引導。

學生主動：課前熟讀精思，通過交流互動，發現他人理解的獨到之處；重實際閱讀，真正領悟文本精神，“作者以理來的，讀者要以知往；以感授的，要以情接。情知相輔的去緣情度理才會有所得。不然，便只能接觸到所描述的故事的外形，受不到情趣的感召、思想的陶熔，讀了也等于沒有讀”。

（3）有效增加獨立閱讀量

讀書要有廣博的數量，課上精讀材料有限，更多文本需要學生獨立閱讀。

教師應指導學生選擇適合其年齡層次的文本，引導學生選擇閱讀方向，并對讀書筆記予以評閱，形成互動關系，進一步激發學生對讀書的興趣，使其產生對讀書的內心需求。

學生正確、自主地選擇閱讀材料，可提升閱讀品位；把閱讀當成日常生活的需求，便會自覺制訂閱讀計劃；在獨立閱讀的過程中，感知文本內容，梳理文思，養成做讀書筆記的習慣，就能提高閱讀的實效性，實現真正的閱讀自由。

2.文言文教學

一是字詞、語法教學系統化。

教師要引導學生反復誦讀，可令其誦記一些名篇，利用語音停頓、邏輯重音等深化詞義句意的理解辨析，形成語感，疏通文意；在課堂上突破詞類活用、一詞多義、特殊句式、通假字等古文字詞、語法知識，加以歸納整理，形成知識體系；設計適當的閱讀練習，鞏固重點字詞的理解，豐富學生的古漢語語言材料和知識，使學生能舉一反三，提高文言文閱讀能力。

需要注意的是，中學生學習文言文僅為啟蒙，字詞的教學是為理解課文服務的。文言知識較多、語句較難理解的文本，可逐句翻譯，但不求“字字落實，句句清楚”，甚至可留存一些語言障礙，把重點放在學生對課文內容整體的感知上。

二是注重古文鑒賞。

大多數選人教材的文言文，文學色彩濃郁，有很高的欣賞價值。教學實踐中，在指導學生掌握文言文基本內容的同時，要對文章進行適當的鑒賞評析，讓學生在把握文本全局的基礎上，品味優美的語言和豐富的典故，分析邏輯結構及思辨精神，賞析清幽奇絕的風景畫圖，感知深邃的傳統文化，鑒賞人文精神及其思想性。

3.作文教學

作文命題，應多選擇與學生有關系的、學生感興趣的題目，如自身成長、道德修養、人生哲理、傳統美德、感悟自然與經典、規則規范、社會熱點、集體觀念、心理健康、現實生活、科學思維等。在命題、結構、立意等方面，盡量不要設定太多要求，多選擇開放性的話題，為學生寫作提供空間。

同時，作文訓練的主題所含意蘊，必須考慮到學生的學識程度及理解能力。題旨過于深邃，與現實社會情形不符的，或是雖為現實切要之問題，但專業性過強，中學生不能了解明辨的，不應為題；題目空大、陳舊，不足以激發學生思維和寫作興趣的，不應為題。

作文之法應不拘泥于命題，要突破傳統的訓練模式，采取多樣化的訓練方式，如組織演講比賽、辯論會、主題報告等活動，訓練學生的口語表達能力，從而提高學生的書面表達能力。

把閱讀與寫作相結合：學生在創造性閱讀中仿寫、續寫、擴寫、補寫，實現讀寫遷移，充分練習運用文字、布局謀篇的能力；引導學生閱讀古今中外的優秀文學作品，學習觀察事物、分析事物、表述思想的方法；書寫讀后感，積累素材，練習用自己的語言去表達真情實感。

寫日記：讓學生在生活中尋找寫作素材，學會觀察與思考，洞察社會現象，把所見所聞、所思所悟隨時記錄下來，做到有事實記載、有問題討論，積累語言材料和對生活的感悟，鍛煉言語組織能力和表達能力，豐富寫作材料。

注重對學生習作的點評：點評要與作文訓練目標相符合，實現有效互動，提高學生作文的積極性和主動性；評改作文的同時，加強對字詞運用、謀篇布局、修辭手法等基本文法知識的訓練，使學生避免文法錯誤，寫出文法通順的文字。