利用非文字符號開展漢字教學

藥麗霞

漢字是中華民族文化大門的鑰匙，學生只有在小學階段理解并掌握漢字的書寫、運用及含義，才能在未來的學習生涯中走得更遠、學得更深。小學生學習漢字是一個從無到有的過程，最開始必須借助非文字符號。當下中小學教材內容表現形式日益豐富，非文字符號的教學功能，現已成為小學教學工作者關注的焦點。這就要求廣大教師梳理及分析教材中的非文字符號，在此基礎上建立更符合當代小學生語言、漢字、文化學習的非文字符號運用策略，以實現對教材中非文字符號的合理利用，完成從圖像到文字的過渡，幫助學生建立對中華漢字文化的感知，促進今后的進一步學習。

一、非文字符號在教材中的分布

近年來，國內小學教師均在積極嘗試靈活運用文字學知識開展教學活動。但實踐表明，僅僅依靠文字學知識理論，還難以在短時間內實現“見字形知其音意、聞其聲知其形意”的教學目標，難以讓漢字在學生頭腦中留下深刻的印象。其主要原因在于文字學涉及內容相對較為抽象，在實際運用中教師首先應對文字學內容有全面的了解，在此基礎上通過通俗的語言表述將知識傳遞給學生，但文字、語言在知識傳遞中本身就具備一定的局限性。目前，國內不少小學語文教材為滿足漢字教學的需要，除倡導教師積極融入文字學理論知識以外，在教材內容的編制上十分注重非文字符號的運用。在此本文將以統編本小學語文教材為例，在文字學理論知識的基礎上，全面分析教材中非文字符號在小學語文識字教學中的作用及積極使用非文字符號開展教學的必要性。

非文字符號泛指除文字以外的教學課件內容，插圖、平面構成等均屬于非文字符號范疇，主要用于教師課堂教學的輔助，便于學生理解及吸收課堂知識。目前統編本小學語文教材中的非文字符號，大致可分為封面插圖、單元頁配圖、課本內容配圖、情境對話、寫作指導配圖、綜合性配圖、資料袋配圖、拓展閱讀配圖幾類。各冊非文字符號具體情況，如表1所示。

通過表1，我們可直觀了解到，統編本語文教材在編排上極為重視教材中非文字符號內容的融入，尤其是在插圖的運用上；另外，在教材整體外觀、局部構圖及色彩等非文字符號的使用上也作出了調整，力爭從多個角度協助語文教師開展漢字教學工作，凸顯中華傳統漢字文化（如圖1、2所示）。從一到六年級，教材中的非文字符號內容從多到少，體現了漢字文化從直觀到抽象、從具體到復雜的構造特征。這六年中，學生的識字量逐漸提高，對漢字、漢字文化的認識與思考能力也在不斷提高，這一趨勢也隱性體現在教材中非文字符號的分布變化上，彰顯了統編本教材對漢字文化的借鑒與發揚。

從一年級到六年級非文字符號的趣味性逐漸向圖示性、思維性方向轉化。如圖1、2中一年級上冊教材非文字性符號更加卡通化，蘊含的信息更加直觀；而到了六年級則發生了較大的變化，圖解、圖示等思想性、規律性內容不斷增加，體現了漢字文化由初級到高級、由具體到抽象、由個例到規律的發展變化趨勢。

鑒于漢字教學在語文教學體系中的主導性地位，如何通過教學內容、教學方式的創新提升語文識字教學，讓學生在更短的時間內學習及掌握更多內容，現已成為小學語文教學工作者與語文相關學術研究者共同思考的命題。非文字符號在學生漢字感知、漢字記憶及邏輯思維引導三方面均有自身獨特的價值，其在漢字教學領域的運用具有重要的意義。

漢字自身的發展經歷了從簡到繁、從具體到抽象的過程，因此教材中的非文字符號必須也有自身的發展規律，從初級到高級，讓學生的認知在學習過程中動態變化。小學階段的學生邏輯思維正處于從“具象”過渡到“抽象”的發展階段，多數小學生的抽象思維并不成熟。這時就需要教師運用文字學追溯到文字的起源，通過象形字圖解的方式，逐漸引導學生從具象思維慢慢轉換到形象思維，讓學生快速記住教師課堂中涉及的漢字教學內容。

二、非文字符號在漢字教學中的應用

1.配合象形字教學

我們知道，漢字主要由音、形、義三大要素組成，小學教師諸多教學活動的開展均是圍繞漢字字音、字形及字意三方面內容進行。在課堂教學中，字音、字形方面，教師可靈活運用文字學相關知識向學生進行講解，利用小學生的好奇心態，讓他們對于漢字的起源和發展有一個初步的了解。鑒于小學生的知識理解能力具有一定的局限性，單方面依靠文字學相關知識開展教學學生理解起來依然難度較大。非文字符號是一種更為具象的表述方式，與象形造字法相結合，可以更好地體現漢字的發展規律。這樣不僅便于學生理解，還可以通過更加直觀、豐富、有趣的方式體現漢字文化，讓學生感受到學習漢字的樂趣和漢字文化系統的內在規律。如統編本一年級上冊第三課《口耳目》的教學（如圖3所示）。

如圖3所示，在本課教學中，教師的教學目的是讓學生了解“口、耳、目”等肢體名詞。教師在實際教學中可先從漢字起源等方面進行解析，讓學生對“口、耳、目”具有一定的感知，在此基礎上配合非文字符號的具象特點，給學生留下深刻的印象。由此可見，統編本語文教材中的非文字符號與文字學內容有著相輔相成的關系，得以共同促進學生對漢字的認識。

2.反映傳統文化內容

在我國傳統文化中，詩、書、畫素來是連為一體的，不可分離。在講授漢字的過程中聯系中華傳統民俗、文學、美學等內容，不僅是傳承傳統文化的要求，更是有機開展漢字教學的必要途徑。統編本教材中的非文字符號很好地做到了這一點。與早期教材相比，現行小學語文教材更注重民族文化元素的融入，通過非文字符號的風格就能明顯感受到其傳統文化氣息（如圖4、5所示），對于揭示漢字文化的豐富內涵有著重要意義。

通過圖中非文字符號內容設置及造型可看出，統編本語文教材十分注重民族文化元素的融入，如圖4所示，以傳統中國年為主題，設計出的畫面給人一種溫馨感，運用非文字符號將傳統民族習俗巧妙地融人到了教材當中，更好地配合了教材中“冬”“年”“雪”“節”等具體漢字的教學。圖5中非文字符號將“春、夏、秋、冬”用折扇圖形的方式表現，增強了整個畫面的感染力，在非文字符號的運用上極具藝術性。教學實踐過程中，將文字學知識化“抽象”為“具象”，協助教師開展識字教學的同時，也在潛移默化中提升了學生的審美，讓學生更多地了解中華民族的傳統文化思想。

綜上所述，小學作為學生學習知識的啟蒙期，在多元文化沖擊的時代背景下，教學任務日益艱巨。識字教學是此階段教師工作的主要任務之一。教師在實踐教學環節，應靈活將漢字文化及其他中華優秀傳統文化相關知識融入其中，了解語文教材中非文字符號的特性，有效提升小學語文識字教學效率及質量，為學生學習、理解、自覺傳承中華優秀傳統文化打下堅實的基礎。