邂逅文學經典

張淑英　崔志鋼

[教學實錄]

一、熱身闖關，回顧文學經典

師：同學們，本學期學校給大家推薦了兩本必讀書目：一本是《水滸傳》，一本是《魯濱遜漂流記》?！端疂G傳》是我國四大名著之一，《魯濱遜漂流記》則是外國文學杰作，兩本書都堪稱經典，值得我們好好閱讀。前段時間大家讀《魯濱遜漂流記》的熱情很高，這節(jié)課咱們就來交流、分享彼此的閱讀感受。先來個熱身，請同學們舉手搶答。（動感配樂）搶答題目：

1.《魯濱遜漂流記》的作者是（ ）國小說家（ ），被譽為“英國與歐洲的（ ）”。

2.魯濱遜熱衷于（ ）。

3.《魯濱遜漂流記》這部小說可以分為三部分，第一部分寫的是（ ）。

4.《魯濱遜漂流記》第二部分是小說的主體，寫的是（ ）。

5.《魯濱遜漂流記》第三部分寫的是（ ）。

6.魯濱遜在（ ）買了一塊種植園，曾在那兒過了（ ）年的種植園主生活。

7.魯濱遜的名字已經成為（ ）的代名詞，成為千千萬萬讀者心目中的英雄。

8.魯濱遜在荒島上生活了（ ）年，他把這座島命名為（ ），他成了一位獨自創(chuàng)造文明的英雄。

9.在荒島上，魯濱遜剛開始主要的食物是（ ），一個偶然的機會，他抖飼料的袋子，過了雨天，發(fā)現(xiàn)長出了（ ）。

10.魯濱遜在島上發(fā)現(xiàn)有許多（ ），捉到一只鸚鵡，起名叫（ ），還用（ ）制作了一把傘。

11.魯濱遜用近（ ）年的時間造了一只獨木船，還挖了一條（ ）尺寬的運河，把船運到了半英里外的小河里。

12.在逃離海盜的日子里，魯濱遜獵殺了一頭（ ）。他認為荒島上可以分為兩季：（ ）和（ ）。

13.魯濱遜在荒島上用（ ）制作成鏟子，把收獲的稻谷和大麥制作成（ ），第一次打到的獵物是（ ）。

14.魯濱遜在荒島上遇到了自然災害（ ）。剛開始是用（ ）的方式把食物做熟的，十多年后穿的衣服是用（ ）做的。

15.魯濱遜到荒島的第（ ）年開始勘察全島，第（ ）年開始研究用陷阱和夾子捕捉山羊，第（ ）年看到了野人圍在火堆旁，（ ）年后第一次聽到別人和自己說話。

（學生爭先恐后地答題，答對者各獎勵一枚書簽。其中，有三名學生答錯題，分別是：第6題，魯濱遜在巴西過了4年的種植園主生活，學生答成了“28年”；第9題，在荒島上，魯濱遜剛開始主要的食物是野山羊，學生答成了“面包”；第13題，魯濱遜在荒島上用鐵樹制作成鏟子，學生答成了“鐵”。后由其他同學予以糾正。）

師：從同學們的反應速度和答題正確率來看，大家既從整體上把握了小說內容，也關注了小說細節(jié)，老師對大家用心的讀書態(tài)度表示贊賞，用心閱讀的孩子最關！期待接下來你們的分享。

二、交流閱讀策略，逐步進入文本

師：讀整本書，其實從三年級我們就開始接觸了，相信你們也學到了一些基本的方法。誰愿意到臺前來與大家聊一聊，拿到《魯濱遜漂流記》這本書，你是怎樣一步一步閱讀的？

生1：拿到書以后，我先看封面，然后看封二，再看封三，最后看了封底。

師：這是了解一本書的一般順序，誰再來跟大家接著分享？

生2：我拿到這本新書后，通過看封面、封二、封三、封底認識到這應該是一本好書。封面介紹了作者是英國的笛福，編譯者是高娜，由南方出版社出版。書名下面配了一幅插圖，背景是一座荒島，有種荒野求生的感覺。中年男人頭發(fā)、胡子都很長，應該就是魯濱遜。他的眼神里有種不可一世的感覺，堅信自己能回到自己的國家。

師：于是，你們就產生了想讀的欲望是嗎？（眾生點頭）還有人要分享嗎？

生3：封二列舉了三則“名人評論”，分別是英國詩人、評論家柯爾律治和著名學者、作家周國平及英國文學史家艾倫的評論。其中，柯爾律治評論道：《魯濱遜漂流記》體現(xiàn)了人類的普遍性。于是我就想，人類的普遍性是什么？我想從書中尋找到答案。封三給我們推薦了44本中外名著，這些好書都值得我們收藏。有一些我已經讀過了，我打算讀完這本后繼續(xù)讀“歷險記”系列：《愛麗絲夢游奇境記》《八十天環(huán)游地球》《尼爾斯騎鵝旅行記》《海底兩萬里》《格列佛游記》和《湯姆索亞歷險記》。封底應該是說明這個版本書的好處：注解生字難詞、提煉經典寫法、領悟人生哲理。（眾生鼓掌）

師：真不錯！像你這樣拿到一本新書，有質量地從封面讀到封底，并提取重要的信息為自己所用，這就是有效的讀書，你簡直算得上你們這個年齡段讀書的“行家里手”了。

生4：我認為作家周國平評論的——“世上本無奇跡，但世界并不因此而失去魅力”特別好。這話顯得有點矛盾，沒有奇跡，怎么會有魅力呢？魯濱遜一定經歷了什么，才使奇跡發(fā)生。這樣的評論吊起了我閱讀的胃口。

師：嗯。有人說書評是給成人看的，不是給孩子看的。我覺得你是看得懂書評的，了不起！這本書的“導讀”部分編者設計得很好，誰與大家分享一下你是如何利用的？

生5：“導讀”部分共包括七個板塊：走近作者、了解創(chuàng)作背景、了解內容梗概、認識主要人物、理清人物關系、把握主題思想、感悟藝術特色。閱讀了“導航”，即使沒讀過這本書的人，也會對作者笛福、創(chuàng)作背景、小說內容有一些了解，對主要人物的特點有所把握，會愛上這本書。把握主題思想和感悟藝術特色部分讓我們領會作者表達的精妙。

師：同學們聽到了嗎？他剛才把“導讀”說成了“導航”，我不認為這是表達上的一種偏誤，因為他顯然是把編者的意圖讀懂了。這樣讀書，就好像漆黑的夜晚走在路上，手里有一把明亮的手電筒一樣，心里有底，眼前有方向，腳下就穩(wěn)當。誰愿意來補充一下你從“了解創(chuàng)作背景”部分提取到什么重要信息？

生6：作者是根據(jù)一位蘇格蘭人的遭遇而寫的，說明這本書具有實際性。

師：誰能表述得更清楚些？

生7：笛福從一個叫塞爾柯克的蘇格蘭人那里了解到，他被船長拋棄在一個荒島上，然后在無人島上生活多年?？梢娺@個故事不是胡編亂造的。這本書是在英國資產階級取得政權后寫成的。

師：你結合了笛福本身的經歷來講。的確是這樣，笛福這一生經歷豐富，寫了許多小說，幾乎都是敘述主人公的各種經歷和最終圓滿結局的故事。但無論從思想還是藝術上，《魯濱遜漂流記》都是他最好的一部小說。

生8：我想談談這張人物關系圖。這幅圖沒有將所有的人物都羅列進來，這樣看起來更直觀，更清晰，一目了然。

師：我也想說說我的想法。圖中把星期五作為魯濱遜的仆人，后面又列舉了他的四位伙伴。但如果讓我來畫這幅圖，不會把星期五歸在仆人里。你覺得我的話有沒有道理？如果覺得有道理，請用理由來支持我；如果不贊同，請幫我理清人物關系，進行辯駁。

生9：我覺得星期五是魯濱遜的仆人，因為魯濱遜救了星期五之后命令他做事，并且不準他再吃人肉，這明顯是主仆關系。

生10：我感覺既可以說星期五是仆人，也可以說他是伙伴。因為魯濱遜救了星期五，星期五已經認魯濱遜為主人了，那么他就是仆人。說是伙伴，是因為魯濱遜在荒島上生活了25年，才找到一個人來說話，這是他精神上唯一的伙伴。

師：在這個過程中，星期五發(fā)生了特別大的變化，是因為魯濱遜教他讀《圣經》，對他有很大的教化作用。他與魯濱遜一起克服了很多困難，魯濱遜也幫他重新與父親團聚，他們更像是伙伴甚至是親人的關系。

生10：是，書里在140頁這樣寫道：我對這個新伙伴，真是十分滿意。

師：還記得第一節(jié)導讀課上，有的同學拿到書，翻看目錄，欣然發(fā)現(xiàn)了自己特別感興趣的部分迅速讀了起來，讀的是第八章的第二節(jié)——“大戰(zhàn)野人”。你怎么看這個現(xiàn)象？（學生沉默，教師引導）

師：同學們，從目錄上看，全書分為10章，每章有2至4個小節(jié)，每節(jié)都是4個字的小標題，看這些標題基本上就能把握這本書的主要內容了。你能否作出判斷，哪些適合精讀，哪些適合泛讀和略讀呢？

生11：第二章到第九章適合精讀，因為書中主要講魯濱遜在荒島是怎樣生活的，而這八章講的就是魯濱遜從噩運降臨到絕處逢生的經過。第一章和第十章適合泛讀，因為第一章寫的是他初涉大海航海的經歷，第十章寫的是他返回故土。

師：從初涉大海到遇難，再到在荒島上建立獨立王國，最后重返故土，這是作者寫作的順序。回到我們之前的話題，你怎么看有的同學拿到書直接讀“大戰(zhàn)野人”？

生12：我覺得那樣讀不行。因為不知道前面發(fā)生了什么事，直接看后面會有些困惑，銜接不上。畢竟這是一部小說，要按順序看。

生13：我也認為不能跳著看。先看完“大戰(zhàn)野人”，再從頭開始看魯濱遜怎么流落荒島，感覺非常別扭。

師：你們說得都很有道理。讀書的方法和體裁有很大關系，以后你們會接觸更多的小說作品。小說就意味著故事情節(jié)有先后、人物出場也有原因和先后，所以跳著讀可能造成邏輯上的混亂，不是很科學。如果是一篇篇獨立的散文，這樣讀也是可以的，但作者編排文章的順序自有他的道理，還是按序讀比較好一些。那么具體到一部作品，哪些閱讀方法是比較科學的呢？我們不妨來借鑒一下名家的閱讀方法。

（課件出示：任何一部作品都有精華部分，往往結構緊湊，能緊緊抓住讀者的心，讓人沉浸在文字所描述的情境之中，所以精華部分就值得我們精讀，慢慢地品，深入理解，同時邊讀邊產生自己的思考，讀思結合，閱讀才有趣味。讀書的思考可以像這樣隨時批注在文字的旁邊，有感而發(fā)的文字是最可貴的文字，也可以成為寫整本書讀后感的第一手資料?！袊骷倚团d）

師：你讀到了什么方法？

生14：精讀、品讀、讀思結合、邊讀邊批注，可以交叉進行。

三、分析品格，表達觀點

師：下面我們來聊一聊對主人公魯濱遜的印象。請說出你的感受。

課件出示：（ ）的魯濱遜

生15：堅持不懈的魯濱遜。

生16：未雨綢繆的魯濱遜。（生掌聲）

師：未雨綢繆，你了解這個詞的意思？

生16：沒做之前，已經打算好了要怎樣做。

師：做事很有計劃，且計劃很周密。

生17：勇于創(chuàng)新的魯濱遜。

生18：知足常樂的魯濱遜。

師：請說說你的認識。

生18：魯濱遜后來有了很多錢，但是他愿意百倍地報答救他的船長，還有那位可憐的寡婦和自己的妹妹，他把自己的財富都分享出去，就覺得心安理得，可見他也是個知足常樂的人。

生19：我來補充。魯濱遜談道：要求僅限于生活必需品的人是最快樂的，我有八百磅，卻永遠不會像我一文不名時那么快樂了。

眾生：勇往直前的魯濱遜/機智勇敢的魯濱遜/善于動手的魯濱遜/自強不息的魯濱遜/堅忍不拔的魯濱遜/持之以恒的魯濱遜/坦然無畏的魯濱遜/積極進取的魯濱遜

生20：在逆境中學會生存、自強自立、擁有冒險精神的魯濱遜。（眾生繼續(xù)回答：善于發(fā)現(xiàn)、頑強不屈、意志堅毅、信念堅定、臨危不懼、居安思危……）

師：這就是讀書的好處啊，讓我們得以充分地打開心扉，交流彼此的感受，真是人生莫大的幸福?。∷哉f，一本好書能夠拯救一個人的靈魂。（眾生鼓掌）

師：魯濱遜這個人物之所以讓人喜歡，是因為作家笛福寫得太好了，太吸引人了！我讀這個故事的時候，沒有覺得這是笛福的創(chuàng)作，而是以為這就是真實發(fā)生的事，跟著魯濱遜跌宕起伏的命運擔憂、傷感、激動和興奮。這本書于1719年4月出版，到1897年時各種不同的版本已經不下700版，可見它的魅力！現(xiàn)在有多少個版本，我們已經難以估計了。大家公認的，這本書最成功的地方，是笛福用非常具體的細節(jié)描寫表現(xiàn)魯濱遜的勞動創(chuàng)造、應對困境、與人交往、精神追求，用大量的心理描寫表現(xiàn)魯濱遜在困境中的復雜心態(tài)。下面大家以四人小組為單位，展示你們就書中的某一處心理描寫或細節(jié)描寫研究的成果。

小組磨合后，各小組輪流上臺展示，形式多樣，含舞臺表演、分角色朗讀、集體鑒賞等。展示內容包括：

1.困境中的心態(tài)（心理描寫）

一組：19頁3、4自然段

二組：38頁4、5、6、7自然段

三組：40頁6、7、8自然段

四組：50頁5、6、7、8自然段

五組：64頁5、6、7、8自然段

六組：88頁1～10自然段

七組：106頁5～16自然段

八組：129頁3、4自然段

2.勞動創(chuàng)造、應對困境、與人交往、精神追求（細節(jié)描寫）

九組：41頁4、5、6、7自然段（勞動創(chuàng)造）

十二組：39頁第4、5自然段（勞動創(chuàng)造）

十組：51頁4、5、6、7、8自然段（勞動創(chuàng)造）

三組：81頁2～12自然段（勞動創(chuàng)造）

五組：98頁4～14自然段（勞動創(chuàng)造）

八組：101頁4、5、6自然段（勞動創(chuàng)造）

一組：57頁日記6月18日至64頁7月3日（應對困境）

十組：137頁第2自然段（人物外貌）

十一組：144頁第6、7、8、9、10自然段（精神追求）

十二組：150頁（精神追求）

二組：158頁第2、3自然段（人物情感）

十一小組：采取四人輪流說感悟、朗讀、集體總結的形式展示——

生14：我們組賞讀了第七章“曙光初現(xiàn)”第二節(jié)“教育感化”中的144頁第6、7、8、9、10自然段。魯濱遜教學有方，星期五根本聽不懂他在說什么，他便換一個角度來問星期五。

生15：星期五一開始不認同魯濱遜的基督教，因為他從小生活在野人部落里，貝納木基已經刻在了他的腦海里。魯濱遜后來向星期五灌輸《圣經》的觀念，使他感激上帝，服從上帝，因為如果思想不統(tǒng)一，倆人在行動上就會出麻煩。比如他們回到英國，據(jù)說英國95%以上的人都信奉基督教，那么星期五可能會遭到基督教徒的咒罵或毆打。

生16：星期五聽了魯濱遜的話后，覺得上帝是萬能的，能為人類做任何事情，也能把一切從我們手中奪走。

生17：魯濱遜通過教化，使星期五能夠像正常人一樣思考、鉆研和提問，這真是了不起！魯濱遜內心的成就感應該比改造了環(huán)境還大。這應了我爸爸說過的一句話：改造一個舊世界比創(chuàng)造新世界要難得多。

四生齊：所以，我們總結出一句名言：靠上帝，靠祖宗，還不如靠自己。

師：你們說的是誰的名言呀？（眾生笑）

生15：我們是根據(jù)鄭板橋的一句名言改編而成的：靠祖宗不是好漢。（眾生鼓掌）

師：你們很好地展示了團隊的思考！其實你們還詮釋了另一句話的含義，就是“人定勝天”。當然，老師更欣賞你們集體創(chuàng)作的才華！

生18：我們小組通過表演的形式充分表現(xiàn)魯濱遜應對瘧疾中的復雜感悟。我是旁白，三位同學依次是魯濱遜、魯濱遜的思想、面目猙獰的人。（以戲劇表演形式，展示對第三章第二節(jié)“病中感悟”情節(jié)的理解，表演惟妙惟肖，全場多次響起掌聲。）

四、凝練升華，勾連人生世界

師：六年級我們將學習一篇課文《一本男孩子必讀的書》，在課文里《魯濱遜漂流記》成為一個家庭祖孫三代的必讀書。我們不必等到六年級再讀，更不必局限男孩子讀，女孩子一樣可以讀。下面，請你自制一張書簽，寫上一句話，作為推薦閱讀本書的理由。課后將書簽送給你的朋友。（生寫，寫完閱讀分享）

眾生：人生短暫，何不去做自己喜歡的事呢？/追求理想，不會一帆風順，有很多困難等著我們去克服。/凡事只有勇敢面對，采取行動，才能健康快樂地成長。/未來的路很長，但堅持發(fā)現(xiàn)，便能飽覽美麗的風光。/人生是你的，信念和毅力會讓你的人生道路更加輝煌。/人生就是勇敢面對一次次的考驗。/困難就像臺階，走上臺階需要的是努力和堅持，/只有備力拼搏，勇敢挑戰(zhàn)，才能收獲美好的未來。/人生之路不可能總是灑滿陽光，陰雨連綿的日子里，我們應該多從魯濱遜身上吸取生命的力量?！?/p>

師：《魯濱遜漂流記》的中文譯本有多種，迄今為止，學界公認的翻譯最好的當屬徐霞村的，認為其最接近原著，且語言優(yōu)美傳神，由人民文學出版社多次出版。老師讀過后，受益匪淺！感興趣的同學可以買來閱讀，它值得你一生收藏。課后，大家觀看根據(jù)小說改編的電影《魯濱遜漂流記》，主演皮爾斯·布魯斯南，比較電影與原著的不同并交流。下課。

[評析]

張淑英老師的這堂《魯濱遜漂流記》整本書閱讀課，筆者是親歷者?，F(xiàn)場教學中，教師的教學熱情，學生的精彩展示，教學生成的精彩瞬間，至今仍不時憶起。這源于張老師長期堅持做整本書閱讀指導的探索工作，她牽手學生進入整本書的世界，引領他們用心靈與智慧，跟名著對話，與學生交流，促進學生閱讀素養(yǎng)的提升。

如何上好整本書閱讀課？到目前為止還沒有成型的操作模式，這是對教師的挑戰(zhàn)。教師目前可選的整本書閱讀課型，大體有導讀課、交流課、讀寫課等，張老師采用的是讀后的交流課。她通過精心設計系列“教學活動”——“熱身闖關、交流閱讀策略、暢談人物精神、好書分享”四個環(huán)節(jié)來驅動課堂，牢牢吸引住學生，讓學生在寬松的氛圍中不斷地參與活動，交流分享閱讀感悟，習得閱讀方法，實現(xiàn)整本書閱讀后的二次提升。

美國作家培利·諾德曼說：“激發(fā)學生樂于閱讀，是文學教育的本質屬性。”語文學習的原點，就是讀書，而激發(fā)起學生的興趣是讀書、讀好書的前提。張老師設計的“熱身闖關”活動，題目涉及文本內容與細節(jié)，通過先易后難的梯度，吸引學生積極參與，便于教師及時掌握學生閱讀狀況，推進后面的教學。

閱讀策略是讀整本書的支點。張老師設計“交流閱讀策略”活動，引導學生從書籍的封面、封二、封三、封底等角度，指點學生提取重要的讀書信息；如何使用“導讀”和“目錄”，以此了解作者、創(chuàng)作背景及書中主要人物與人物關系，對寫作特色有初步把握；學習名家“批注”的閱讀方法，為寫讀后感作鋪墊；如何看待“星期五”這個人物的地位，如何看待“跳讀”與“精讀”的關系，……通過不斷的追問，讓學生借助文本，以問題促進思考，從“讀”的感性層面進入“學”的理性層面，引導學生重新認識和發(fā)現(xiàn)作品人物，推動學生思維品質的發(fā)展。

基于語用能力的提升，張老師設計了促進學生語言表達的活動。主要人物魯濱遜復雜多元，經歷豐富，如何來把握這一人物形象？張老師設計了“填空式”的開放題，給不同層次的學生發(fā)言機會，表達自己心目中的魯濱遜的形象特點，并相互補充，將一個“用一句話難以描述”的經典人物立體化呈現(xiàn)在大家眼前，訓練學生的口頭表達能力。寫“推薦語”活動，通過具體語境進行的書面表達訓練，實現(xiàn)閱讀后的分享，提升學生的語用能力。

整本書閱讀交流課，教師交流的目的不在于得到某個結論，而在于讓學生充分體驗研讀與探究的過程。張老師始終關注學生的閱讀興趣、分析能力與表達能力，努力讓學生有所發(fā)現(xiàn)和提升。高年級的學生，培養(yǎng)學生的獨立思考能力尤為重要，為此張老師設計了“心理描寫或細節(jié)描寫”展示交流活動，讓學生在閱讀過程中感悟、涵泳。

這堂課，張老師努力拓寬學生閱讀的厚度，加強其閱讀的深度，讓學生掌握閱讀方法，培養(yǎng)良好的閱讀習慣，為其今后的學習奠定扎實的基礎。新課改背景下，如何上好整本書的閱讀課？張老師這堂課是一個有益的探索，希望能給愛讀書、善研究的語文教師提供一點參考，以期涌現(xiàn)出更多、更好的教學案例。