中小學體育課堂問題行為分析與管理優(yōu)化

【摘要】在體育教學當中，問題行為除了會對課堂教學造成干擾之外，同時還會對教學任務(wù)最終完成情況造成影響。同時對學生鍛煉身體十分不利。所以，對體育教學當中問題行為加以研究非常必要。本文旨在對中小學時期體育教學當中問題行為進行分析，同時對當前管理實施優(yōu)化，以期給實際教學提供些許參考。

【關(guān)鍵詞】中小學 體育課堂 問題行為

【中圖分類號】 G623.8 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）50-0210-01

前言

一直以來，課堂都是師生進行互動的重要平臺，在此期間必然會產(chǎn)生很多行為，對于這些行為，體育教師需加以有效管理，這樣才能確保教學順利展開，并且對課堂效率加以保證。由此可見，對課堂行為加以有效管理乃是促使教學質(zhì)量進行提升的一個重要因素，值得教師對此加以深入探究。

一、體育教學中問題行為具體分類

如今，國內(nèi)外有關(guān)學者以問題行為具體表現(xiàn)為依據(jù)，站在不同角度對課堂當中問題行為加以分類，這對探究體育教學當中問題行為具有一定參考價值。日本學者覺得課上的問題行為可分成社會性、精神病、智力活動、人格問題以及神經(jīng)性等五種行為。美國學者奎伊指出，課上的問題行為可分成情緒型、行為型以及人格型的行為。而威克曼則指出，課上的問題行為含有心理性的行為和擾亂性行為。國內(nèi)專業(yè)對此有一些不同看法，孫煜明指出，可把課上行為問題分成內(nèi)向型與外向型兩種。胡淑珍指出，可分為惡作劇、不服從授課教師、不遵守課堂紀律、輕度沖突、隱蔽性的違紀等行為。

綜上所述，能夠看到，不同分類標準使得課上的問題行為具體分類難以達到一致。本文認為，如果分類過細，則失去分類具體意義。因此，本文認為應(yīng)當把課上的問題行為分成過和不及這兩種行為即可。

二、體育教學中問題行為的實際狀況

課上的問題行為是和正常行為相對來說的。據(jù)有關(guān)調(diào)查顯示，在中小學時期的體育教學當中，問題行為是普遍存在的。在國內(nèi)中小學生當中，存在輕度的問題行為的占據(jù)84%，較為嚴重的共占14%，十分嚴重的只占2%。由此可見，在中小學時期，學生在課上的問題行為主要以輕度行為為主。體育課上，學生出現(xiàn)的問題行為一般表現(xiàn)為對練習不感興趣、厭學、不愿參與鍛煉等。總而言之，在中小學時期的體育教學當中，問題行為有著長期化、復(fù)雜化、多元化以及多樣化這些特征，而且如今狀況不容樂觀。

三、體育教學中問題行為具體管理優(yōu)化策略

如今，在體育教學當中，對課上的問題行為進行管理的常用策略主要有：對前后關(guān)系進行改變的策略、借助群體影響的管理策略以及命令控制的管理策略等。和以上管理策略相比，其他策略相對復(fù)雜，可將其統(tǒng)一歸類成復(fù)雜策略。在這之中包含行為控制、先入為主、改變學生情感與認知、行為矯正這些管理策略[1-2]。

在行為矯正這一策略當中，可通過消極的，對學生進行有意忽略來得到矯正效果。比如，在進行籃球教學期間，講授“運球上籃”之時，體育教師可對一些不守紀律的中小學生實施此種策略。由于學生一般會因教師批評變得更加嚴重，但如果教師進行冷處理，反而會取得較好效果。然而，教師在對此種策略加以運用之時，需按照具體情況進行實施，需按照情況減退變化及時選擇停止還是繼續(xù)使用。針對學生在體育課上產(chǎn)生的問題行為加以細心觀察，仔細分析，并且加以準確判斷，這是對矯正方法加以正確選擇的前提。體育教師在采取措施之前需對問題行為的時間、強度、維度、頻率以及態(tài)勢這些要素加以考慮。

除以上行為矯正方面策略之外，具有一定代表性的就是先入為主這種策略。體育教師借助此種策略主要是對課上可能產(chǎn)生的問題行為加以有效預(yù)防。具體方法為：對學生行為標準加以確定，讓學生擁有成功經(jīng)驗、對建設(shè)性的教學環(huán)境加以保持。這樣一來，教師才能對先入為主這種策略加以運用[3]。在行為控制這一策略方面，體育教師需對學生產(chǎn)生的問題行為及時進行終止，具體方法就是對學生的良好行為進行鼓勵以及強化，用良好行為來對問題行為加以控制，并且選擇一些有效方法對問題行為進行及時終止。一般情況之下，體育教師可借助懲罰、正面批評、移除媒介、轉(zhuǎn)移注意、有意忽視、信號暗示這些手段對問題行為加以有效管理優(yōu)化。

結(jié)論

綜上可知，在中小學時期的體育教學當中，需因時、因地以及因人來對問題行為加以管理。教師不能用過去思維模式對動態(tài)化教學中的問題行為加以處理，這樣難以提升課堂整體有效性。因此，體育教師需借助多樣化的手段對課堂問題進行有效并且靈活處理，進而對課堂質(zhì)量以及效率加以保證。

參考文獻：

[1]曹英，尹海.學校體育教學中常見的問題鏈與矯正措施[J].教學與管理，2018（18）：112-114.

[2]陳家燕.中學體育課堂問題行為現(xiàn)狀調(diào)查——以廣州市實驗中學為例[J].貴州體育科技，2015（04）：29-32.

[3]黃建林.五年制高職學生體育課堂問題行為的分析與對策[J].才智，2015（25）：174+176.

作者簡介：

袁輝（1976年-），男，漢族，四川南充人，本科學歷， 高級教師，研究方向：體育教學與管理。