再談高中物理實驗教學

洛藏端智

【摘 要】教學模式是教學理論應于教學實踐的中間環節，是教學經驗卜升為教學理論的軟化環節。部分教學經驗可以通過教學模式的生成而進一步得到提升，升華為具有普遍意義的理論指導。由于高中階段課程多，課時緊，再加上傳統對實驗不重視思想，學生通過實驗應掌握的一系列相關技能包括操作技能、科學探究一般技能，比較、判斷、分析和推理等思維方式的培養只能在實驗課堂上完成。構建物理實驗課教學模式或以幫助教師從整體上去認識和探討教學過程中，各種因素之間的關系及多樣化的表現形式，有利于教師動態把握教學過動的本質和規律，引導調控好整個物理實驗過程，積極提高學生實驗技能、素養。

【關鍵詞】高中物理；實驗；教學

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）32-0037-02

一、認識物理實驗教學的重要意義和改革方向

物理實驗教學能培養學生濃厚的學習興趣和細致敏銳的觀察力，分析對比、判斷推理、歸納總結的邏輯思維能力等，能使學生的智力和能力得到綜合培養和發展，在實施以培養學生創新精神和實踐能力為核心的素質教育中有著獨特的、不可代替的作用。新的全日制普通高級中學物理教學大綱再一次強調了物理實驗教學的重要意義，從教學中應注意的問題、實驗內容、實驗技能、實驗教學方法和考核等方面提出了一些新的要求。大綱中必修課程增加了實驗的比例，學生實驗從內容上也做了一下調整：①新增了一些與生活、科技方面的聯系及微觀層次的實驗，如傳感器的簡單使用等實驗。②恢復了一些好的學生實驗，如用雙縫干涉測光波的波長，用插針法測定玻璃的折射率。③改進了實驗方法或改進實驗儀器，例如，用多用電表探索黑箱內的電學元件替換了原來的練習使用多用電表的實驗，不僅同樣能達到練習使用多用電表的目的，而且增強了學生的主動性和實驗的探索性。

二、注重實驗教學的啟發性和趣味性

實驗教學啟發性，要求實驗能引發學生的探求欲望和積極思維。例如：在“機械能守恒定律”教學時，設計“鐵球碰鼻”的實驗，將大鐵球用繩子懸掛在教室天花板上，將鐵球拉離平衡位置，讓鐵球剛好碰到鼻子，然后釋放鐵球，鐵球擺過去，又擺回向學生“打”來時，學生一齊驚喊起來，被“打”的學生被固定住了，無處可逃，嚇得叫起來，但鐵球卻在“千鈞一發”之際“蕩”回去了，學生順利“脫險”。這一實驗把自然界的秘密（機械能守恒定律）生動形象地展現在學生面前，使學生留下深刻的印象，同時也啟發著學生去思考和探索客觀世界。

再如講“摩擦力”一節時，取一根兩端等大的圓木棒（實驗前備好），叫一位“大力士”男同學和一位女同學到講臺上各握棒的一端，然后相互爭奪，結果男同學取勝。然后，教師用事先準備好的油擦一下棒的一端，把擦油的一端給男同學，再叫他們各握一端爭奪，結果女同學獲勝。頓時同學們哄堂大笑。這樣，學生不知不覺地將思維和興趣都集中到“摩擦”上來。

啟發性與趣味性是緊密相連的，有趣味性，也就有啟發性，二者有機結合，就能吸引學生，這要求我們設計實驗要內容典型、立意明確、儀器簡便、操作簡單、現象鮮明。只有這樣，才能在啟發性和趣味性兩方面取得好的效果。

三、調動學生的主動性和積極性

教學是教師與學生共同活動的過程，學生獲得知識離不開教師的正確引導，教師在學生的學習過程中起著主導性作用，但是學生才是學習的主體，沒有學生的積極主動參與，教學將是一句空話。學生主體的能動作用是取得學習成功的內部因素，起著決定性作用，所以教師在發揮主導作用的同時，應充分調動學生的主動性和積極性；所以在做演示實驗的時候，讓學生來唱主角，老師從旁指導，并從學生的角度去觀察，提出問題和質疑；但是放手讓學生去做，并不是完全讓學生自行做。有位教育家曾經說過，學習是學生學會的，而不是教師教會的。好的教師就像是足球比賽中的裁判，裁判的作用是使比賽能順利進行下去。比如犯規了，就得響哨，如果裁判成為一場比賽的明星，或者成為場上的焦點人物，我們可以斷定，那場比賽的裁判肯定有問題了。同樣，教師在學生的學習過程中應當始終是一個幫助者。在學生學習進行不下去的時候，或是思維進入死胡同的時候，或是出現技能性問題的時候，教師應及時給學生以指導，把他們引領到正確的軌道上來。充分體現以教師為主導、學生為主體的教學，讓實驗室成為學生學習物理的主要陣地，給學生創造更多的動手機會。

四、高中物理有效開展物理實驗教學的策略

針對學校物理實驗教學現狀，需要加快實驗教學改革步伐，使實驗教學充分發揮其在高中物理教學中的作用。

1.改變傳統教育模式。

新課程教學的標準對“培養學生的實驗操作技能”提出了更加明確的教學目標，對學生在高中階段所應掌握的物理常見實驗方法做了具體的說明。這就要求每一位物理教師必須認真思考怎樣才能通過物理教學使學生掌握技能、熟悉方法。如果把物理實驗教學作為教師傳授知識，學生理解和鞏固知識的輔助教學手段就必然會出現“重知識、輕方法；重講授、輕活動；重結論、輕過程”的現狀。因此，要想真正地促進物理實驗教學的發展，發揮實驗在物理教學中的作用，就必須改變傳統教育模式。

2.多開展學生分組實驗。

愛因斯坦說：“培養學生實事求是的科學態度及創新精神的重要途徑之一便是物理實驗?！币虼耍锢韺嶒灲虒W要以具體的實驗操作為載體，以達到素質教育為要求，以培養學生各種能力為目的而進行。學生實驗即是提供了親自動手的機會，又調動了獲得知識的積極性、主動性，還能讓學生在動手操作過程中總結出事物發展的新規律。因此，我們應盡可能地創造條件變演示實驗為學生分組實驗。

3.在實驗課中開設適量的探究式實驗。

如果每次物理實驗的實驗目的、儀器準備、操作步驟、實驗報告全部都由教師預先設計好，學生只進行“按方抓藥”、“照圖施工”，那么長此以往學生在實驗過程中就不再會有濃厚的實驗興趣，在這樣的實驗課上學生差不多是一具“行尸走肉”。因此，教師要適時、適量地改進實驗課的教學組織形式，創設一些開放型的探究式實驗。當學生已經熟悉實驗的流程后，應該嘗試讓學生適當地親身經歷設計方案，選擇儀器，制訂步驟，設計表格，收集信息，處理數據，得出結論，實驗評價等實驗過程中的某個環節，使學生真正進入科學學習的狀態和角色。當然在實驗中教師應適當地引導和幫助學生樹立自主實驗的信心，并對他們的實驗進行評價，指出學生在實驗中操作上或思維上的“閃光點”。對于實驗過程中出現的異?，F象，要激勵學生進一步探索、分析原因，從中有所發現。

總之，新課程背景下高中物理實驗教學應當受到充分重視，要注重實驗教師的培養，要對實驗教學進行分析與反思。要深入課堂、深入學生，聽實驗教師的課、聽學生對實驗教學的要求，同時也要爭取做到熟悉教學大綱和教學計劃。要力爭做到高中物理新課程改革的宗旨，進一步提高學生的科學素養，不斷提高學生的探究精神、創新精神和獨立自主精神。