精設提問 引領思維

李永忠

【摘 要】提問是數學課堂教學一種有效的教學組織形式，是一種最直接的師生雙邊活動，是引領學生索求知識、發現規律的有效途徑。有效的提問是啟發學生積極思考、調動學習主動性、提高課堂效率的關鍵。

【關鍵詞】小學數學；精設提問；高效課堂

【中圖分類號】G658.4 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）32-0250-01

課堂提問是教師組織課堂教學的重要手段，是激發學生積極思維的動力，是開啟學生智慧之門的鑰匙，是信息輸出與反饋的橋梁，是溝通師生思想認識、產生情感共鳴的紐帶。

（1）質量低下，流于形式。大部分教師沒有深入研讀教材，忽視對問題的精心設計，提出的問題都是些低水平的、簡單的問題，學生通常只需要一兩句話便能回答。如“是不是”“對嗎”之類的問題，學生只需回答“是”“不是”“對”“不對”等，這樣課堂表面雖然熱鬧，但由于提問流于形式，缺乏思維含量，不能真正引發學生的思維活動。

（2）次數過多，問題過小。提問次數過多，被問題牽著走，學生忙于應付回答，根本就無暇思考，不利于學生的思維發展。有的問題問得過細、過小，既缺乏啟發性，又缺乏思考性。

（3）過于開放，指向不明。很多教師對于課堂提問學生會怎樣思考，怎樣回答，要達到什么目的心中并不明確，缺乏思維導向性。如“看了主題圖，你知道了什么信息？”“對這個問題，你有什么想法？”“你發現了什么？”

（4）層次不分，難度把握不準。教師教學思路不清晰，不能找準學生的認知起點和教材的重難點進行設問，所提問題或過于淺顯不能反映思維的深度，或過于深奧使學生不知如何回答，缺乏有效性，不能很好地突出、突破重難點。

如何在課堂中多一些有效、高效的提問，少一些無效、低效的提問，增強課堂提問的有效性，提高數學課堂教學的實效性呢？

一、在新知識的生長點處啟問——鋪設橋梁，溝通方法

課標指出：“數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上。”數學是邏輯性很強的學科，數學知識之間內在聯系是十分緊密的，新知識是舊知識的延伸和發展，每個新知識的形成都有其生長點。從學生原有認知水平、教材起點，找準新知識的生長點去設計有啟發性的提問，引導學生由舊人新，對知識進行積極的正遷移。這樣木但可以溝通新舊知識的聯系，降低了學習新知識的難度，也為重難點的學習鋪設了橋梁。

因此沒有直接問這兩個數量之間有怎樣的關系？而是通過“你可以提出哪些數學問題？”“這兩個數量之間有怎樣的關系？”從提數學問題的基礎上引導學生運用已有的知識對兩個數量進行比較，引出2杯果汁和3杯牛奶這兩個數量之間的比（同類量的比），初步抽象出“兩個數的比表示兩個數相除”比的這一概念。這樣由于教師抓住“比”這一新知識的生長點，從知識的生長點處提問，使新知識的教學水到渠成。

二、在知識的重、難點處精問——理清思路，建立模型

《課程標準》強調從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程。重難點是一節課的核心和精華所在，也是構建數學模型的關鍵。一節課的成功與否，主要是看有沒有突出重點，突破難點。如能在教學的重、難點處精心設問，問到知識的要點上，問到解決問題的支撐點上，學生就能在問題的引領下積極地思考、自主地探究，獲得數學知識、方法及規律，從而有效地突出重點、突破難點、建立模型。

由于是從一步解決問題轉向二步解決問題；為了讓學生更好地理清解題思路，在探索解決問題的方法時，設計“能不能直接求出至少需要多少條船？”“應該先求什么？”“再求什么？”這樣的關鍵問題，由于問題問到知識的支撐點上，學生就能很快地從“先求……再求……”的思路去思考問題，尋找解決問題的方法。學生在想一想、說一說的過程中對解題思路逐步清晰、理解，并在解決具體問題情境中滲透了數量關系，有效的“建模”，使學生的，思維能力得到了發展。如何讓學生能結合算式的意義體會到小括號的作用，在學生獨立列綜合式的基礎上，教師先通過“這樣列式對嗎？”“為什么？”引發學生的思維沖突，用原有的先乘除、后加減的知識解決不了。然后再問“應先算什么？”“為什么？”引導學生回顧解決問題過程，理解為什么要先算加，體會先算加就是先求一共有多少人，體會先算加的合理性和用小括號酌必要性，從而有效地突破重難點。

這樣在重點、難點處精設提問，由淺人深、由表及里，引發學生有效的思考，激發學生主動探究的欲望，對知識的理解更加準確、透徹。學生不僅可以學得輕松，而且印象深刻。

三、在思維疑難、困惑處追問——點撥思路，突顯本質

課堂的預設與生成同樣重要。追問是課堂生成的重要體現，它是在學生回答了教師提出的問題后，教師根據學生回答的實際情況有針對性地進行“二度提問”，其目的是再次激活學生思維，促進他們深入探究。如果在學生感到有疑難、困惑時，能適時抓住問題的本質，選準突破口進行追問，就能引發學生的深度思考，啟迪思維，突顯本質，開拓思路。

四、在規律的探求處巧問——揭示內涵，發展思維

在規律的探求處設問，可以激發學生思維的動力，促使學生的思考走向深入，認識得到提升，有利于幫助學生理解和掌握抽象的數學知識，發現內隱的數學規律，同時讓學生在探究規律中感悟數學的魅力。

善教者，必善問，實效性的課堂教學更能呼喚教師課堂提問的實效性。教師只有具備了淵博的知識，讀懂、吃透教材，準確地把握好知識的生長點、找準重難點，才能精設出有針對性、有層次、有深度、有生成的數學問題引領課堂，讓學生圍繞問題能積極地思考、主動探究，獲得數學知識、方法、思想，真正達到以“問”促“學”，實現有效、高效課堂。

參考文獻

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