淺談兒童水墨畫(huà)教學(xué)

田魚(yú)

【摘 要】現(xiàn)代兒童水墨畫(huà)教學(xué)是現(xiàn)代教育改革的背景下為致力于發(fā)展兒童的綜合能力，加強(qiáng)文化傳承和文化交流，促進(jìn)其全面發(fā)展的一門(mén)藝術(shù)課程。兒童是天真爛漫的，充滿(mǎn)朝氣富有個(gè)性的，我們不應(yīng)該磨滅孩子們這種天真的性格與豐富的想象力。如果只是單一的技法式的教學(xué)方式，勢(shì)必會(huì)對(duì)學(xué)生的個(gè)性的表達(dá)形成阻礙，應(yīng)當(dāng)多鼓勵(lì)孩子表現(xiàn)有奇幻有趣的畫(huà)面情節(jié)。

【關(guān)鍵詞】?jī)和?huà)；教學(xué)；趣味性；原創(chuàng)性

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2018）32-0295-01

讓學(xué)生用水墨畫(huà)豐富而獨(dú)特的表現(xiàn)手法來(lái)自由表現(xiàn)自己的生活和情感，一直是困擾美術(shù)教育工作者的一個(gè)難題。長(zhǎng)期流行的臨摹小雞葫蘆之類(lèi)的教學(xué)法之所以無(wú)意義，就是因?yàn)閷W(xué)到的一招一式的所謂“技法”，只是技巧空殼而已，與孩子真正的表達(dá)能力無(wú)關(guān)。如何把兒童的趣味和想象與傳統(tǒng)技法結(jié)合起來(lái)，正是我們美術(shù)教育工作者需要思考和努力的。孩子的視覺(jué)感受來(lái)源于觀看世界，而畫(huà)水墨畫(huà)時(shí)的觀看，與畫(huà)油畫(huà)棒或鋼筆線(xiàn)描時(shí)的觀看，由于目的不同，方法不同，感受自然也會(huì)不同。這時(shí)是要把一切視覺(jué)感受轉(zhuǎn)化為水墨語(yǔ)言。而離開(kāi)特定的感受來(lái)談筆墨，談細(xì)線(xiàn)粗線(xiàn)、濃墨淡墨、滲化的墨塊還是渴筆干擦，來(lái)進(jìn)行中鋒側(cè)鋒等等的訓(xùn)練，對(duì)孩子而言，都是枯燥無(wú)味和無(wú)效的。筆墨，僅僅是為了真誠(chéng)地表達(dá)感受。我在對(duì)兒童水墨畫(huà)教學(xué)的研究與實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，美術(shù)語(yǔ)言和水墨技法在兒童水墨畫(huà)教學(xué)中都很重要。同時(shí)，我們還要明白兒童水墨畫(huà)有其自身顯著的特點(diǎn)。

一、兒童水墨畫(huà)多以表現(xiàn)兒童身邊的事物為主

繪畫(huà)是兒童認(rèn)識(shí)世界、表達(dá)對(duì)世界的感受的一種方式。因此人物、植物、動(dòng)物，天上、地上、水里甚至宇宙，都在兒童的視線(xiàn)范圍內(nèi)，幾乎無(wú)所不畫(huà)，涉及他們生活的方方面面。顯然，傳統(tǒng)國(guó)畫(huà)題材遠(yuǎn)遠(yuǎn)難以滿(mǎn)足兒童的表現(xiàn)欲望。單調(diào)地用傳統(tǒng)國(guó)畫(huà)的梅蘭竹菊等題材，壓抑了兒童的表現(xiàn)欲，而且高度自覺(jué)的造型及配套筆墨程式讓學(xué)生的創(chuàng)造力得不到發(fā)揮。

二、筆墨偶然，造型夸張

一方面，兒童水墨畫(huà)造型稚拙，充滿(mǎn)著童趣，甚至有時(shí)是那么的不合常理。如果用名家現(xiàn)成的、成熟的傳統(tǒng)國(guó)畫(huà)造型代替兒童偶然的、稚拙的造型，只會(huì)扼殺兒童的創(chuàng)造力。另一方面，兒童對(duì)濃淡干濕的筆墨造型技巧不是太強(qiáng)，墨的層次不明顯，筆上的水分把握也不好。

了解了兒童學(xué)習(xí)水墨畫(huà)的特點(diǎn)后，我們?nèi)绾螌?duì)兒童進(jìn)行國(guó)畫(huà)教學(xué)呢？

一、注重寫(xiě)生和美術(shù)語(yǔ)言的運(yùn)用

根據(jù)教學(xué)難易程度及兒童思維特點(diǎn)，選取兒童有能力表現(xiàn)的、學(xué)生感興趣的題材進(jìn)行筆墨表現(xiàn)。校內(nèi)、校外、家中、宏觀、微觀等都可以進(jìn)入我們的寫(xiě)生范圍。老師可以運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源，讓學(xué)生進(jìn)行圖片筆墨表現(xiàn)，如收集雞冠花圖片，引導(dǎo)孩子們觀察寫(xiě)生，運(yùn)用美術(shù)語(yǔ)言，先用干線(xiàn)進(jìn)行線(xiàn)描勾畫(huà)外型，把握好線(xiàn)條的疏密、粗細(xì)變化，造型的大小、高矮、曲直變化，然后再用濕筆來(lái)破墨或是染色。

二、通過(guò)臨摹學(xué)習(xí)表現(xiàn)方法

臨摹本是成人學(xué)習(xí)中國(guó)畫(huà)的主要方法，但兒童學(xué)水墨畫(huà)若以臨摹為主，將使他們從用筆、造型到章法，都進(jìn)入完全現(xiàn)成的套路，使獨(dú)立的描繪與真正的表達(dá)變得幾乎不可能。但是適當(dāng)?shù)呐R摹能豐富孩子們的表現(xiàn)方法。比如我在指導(dǎo)孩子們畫(huà)樹(shù)時(shí)，讓孩子們欣賞不同表現(xiàn)方法的繪畫(huà)作品，認(rèn)識(shí)它為什么要如此表現(xiàn)，同時(shí)也讓孩子意識(shí)到由于樹(shù)的種類(lèi)不同，表現(xiàn)方法也有所不同。這就讓孩子們對(duì)傳統(tǒng)的接觸、了解，也有了畫(huà)法的選用和變通的可能。

三、加強(qiáng)用筆方法的指導(dǎo)

兒童對(duì)濃淡干濕的筆墨造型技巧不是太強(qiáng)，墨的層次分不清關(guān)系，水的運(yùn)用也掌控不好，所以技法指導(dǎo)的重點(diǎn)是如何使用干筆勾線(xiàn)，濕筆破墨、破色，如何變化毛筆的使用方法，讓點(diǎn)、線(xiàn)、面富于變化。兒童在實(shí)踐的過(guò)程中可能每一筆都是未知，每一筆都在探索，但可以說(shuō)是真正徹底的“寫(xiě)意”。孩子在作畫(huà)過(guò)程中常常出現(xiàn)不合規(guī)范的“錯(cuò)誤”，常常出現(xiàn)不成熟的“敗筆”。比如，學(xué)習(xí)一筆產(chǎn)生濃淡的調(diào)墨方法，而孩子卻做不到，不會(huì)融合，產(chǎn)生了濃淡分離的“錯(cuò)誤”，這時(shí)教師發(fā)揮“將錯(cuò)就錯(cuò)”的教學(xué)機(jī)智，拋開(kāi)標(biāo)準(zhǔn)，不讓技巧限制靈性，孩子筆下濃淡黑白的極大反差卻產(chǎn)生了與眾不同的畫(huà)面效果。指導(dǎo)用筆時(shí)，可以用形象的語(yǔ)言去剖解專(zhuān)業(yè)化的技法。如《拉根線(xiàn)條去散步》的教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情境：小毛筆，像牽著小狗一樣牽著線(xiàn)條出門(mén)了。一開(kāi)始，小毛筆很精神，挺著胸昂著頭向前走，走出的腳印——線(xiàn)條，流暢、挺勁（中鋒用筆）。小毛筆走過(guò)了草地，走走回頭看看家有多遠(yuǎn)，又走走再看看（頓挫）。起風(fēng)了，小毛筆頂著風(fēng)艱難地向前（逆鋒用筆），爬上了山坡；下雨了，小毛筆摔倒了，滑出好遠(yuǎn)（側(cè)鋒用筆），一路滾下了山坡（滾筆）。

在兒童水墨畫(huà)教學(xué)中，技巧運(yùn)用的嫻熟與否并不重要，也不可給他們固定的結(jié)果，兒童水墨的探索本身就是一種實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)孩子放松大膽地表達(dá)感受，多些生鮮的墨趣，少些程式的標(biāo)準(zhǔn)，讓他們了無(wú)牽掛，直抒胸臆，畫(huà)面自然呈現(xiàn)滿(mǎn)目生機(jī)。把兒童本真稚拙的“錯(cuò)誤”的“點(diǎn)”發(fā)揮到極致，反而能幫助學(xué)生尋找到獨(dú)特的筆墨風(fēng)格語(yǔ)言。但是讓孩子們掌握美術(shù)語(yǔ)言、水墨技法能讓孩子們更好的表現(xiàn)一些孩子的世界。讓孩子運(yùn)用水墨語(yǔ)言說(shuō)說(shuō)自己想說(shuō)的話(huà)吧！