構建和諧積極向上的高中生物教研團隊

胡倫文

【摘 要】目前，教研團隊的構建已經成為有一定戰略眼光學校的共識，諸如科研小組、教師發展中心、教師成長學校、研究者聯盟、教研俱樂部之類的研究團隊的出現，是學校科研發展到一定階段后的必然選擇：它預示著學校科研由單騎突進式的個人研究向齊頭并進式的團隊研究過渡，并最終使得學校、教師、學生共贏。但是，目前教研團隊的構建大多存在著要求自上而下、管理過程粗放、團體組織松散、研究行為自由放任、研究方向游離、研究內容同質化等問題，導致教研活動的有效性存在很大的不確定性。對此，本文主要對構建和諧積極向上的高中生物教研團隊這一課題進行探討，以期能夠從中收獲一些對于構建優秀教研團隊的有效策略。

【關鍵詞】高中；生物；教研；團隊

【中圖分類號】G633.91 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）32-0053-01

和諧積極向上的教研團隊是一種平等對話的、相互溝通的、彼此共享的、可持續發展的教研團隊。參與者在教研活動時抱著一種民主、積極、合作、學習的態度，這樣就會不斷改變自己的教學行為，不斷發展自己的專業水平，從而提升自己的教學智慧。下面，筆者根據自身的教學實踐，以高中生物科目為例，就如何構建和諧積極向上的高中生物教研團隊進行探索和總結。

一、積極培養教研成員的自覺意識

教師對科研研的自覺意識，是有效構建教高中生物科研團隊前置條件。沒有科研的自覺意識，就不能形成真正教研團隊，更談不上優秀教研團隊的構建。當前，由于在職稱評定中論文的權重在下降，一些高中生物教師安于現狀，得過且過；或因職稱已到手，比上不足，比下有余，不思進取。因此，培養教師從事教科研的自覺意識非常重要。我們不妨從蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基在《和青年校長談話》一文中的精辟論述，作為我們的借鑒。

一方面，要讓教師意識到“教師的職業就是要研究人，長期不斷地深入人的復雜的精神世界”。蘇霍姆林斯基說：“教師的工作就其本身的邏輯、哲學基礎和創造性質來說，本來不可能不帶有研究的因素。”“教育工作（只要是真正創造性勞動），就其實質來說，已經接近于科學研究。這種親緣關系首先表現在兩者都要對事實進行分析，并且都必須有預見性。一個教師只要善于深入思考事實的本質，把握事實之間的因果關系，他就可以防止許多困難和挫折，避免教育工作中那些令人傷腦筋的意外事件。”認清教師的勞動本質就是“決定我們成績的東西不應當是偶然的成功和僥幸的東西，而應當是兢兢業業的探索，是對所做的事情與所得的結果之間的依存關系的研究”。當教師一旦真正認知了自己肩負的使命，就會進一步強化進行科研的自覺意識，從而使課堂教學更有效。

另一方面，要引導教師通過教研來提升自己的幸福感。借用蘇霍姆林斯基的名言：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調乏味的義務，那你就應當引導每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來。”教師要得到別人的尊重、信賴和高度評價、體驗到自己活著的用處和價值，就要真正意識到：教書不僅是一種職業，而且是一項事業；不僅是養家糊口的飯碗，而且是實現自身價值的一條途徑。

二、規范管理，加強教研組建設

建章立制，科學評價。要加強高中生物教研組建設，促進教研組工作的長效發展，就必須有規范的制度做保證。學校應根據實際制定《教研組建設管理制度》、《教研組工作考評細則》、《優秀教研團隊評選方案》和《獎勵辦法》等規章制度，明確工作目標、活動要求、組長職責以及團隊的考評獎勵，做到教研組工作有方向、有措施，從制度上保證教研組工作能夠扎實有效地開展。

為凝聚人心，形成團隊合力，我們要在對教師的考核評價上做出了調整，從重視對教師個體的考核評價逐步過渡到對團隊的考核評價。特別是在對高中生物教學質量的監控上，本著整體推進的原則，一是對教師的高中生物教學質量進行單項獎勵，二是對生物學科捆綁達標的教師進行獎勵。三是對在各級生物教學質量檢測中取得優異成績的團隊進行獎勵。實行捆綁式評價，激發教師的競爭意識，增強了教師的集體榮譽感。

另外，出臺新的優秀團隊獎勵辦法，重在獎勵團隊的合作成果。每年一次的評比活動，比以往任何一項評比都更能激勵教師的責任心。因為身處團隊，誰也不想因為自己的落后而給團隊扣分，影響團隊成績。各項活動大家都積極參與，很大程度上體現了教師之間合作才能共贏的思想，提高了教師的凝聚力。

三、注重打造一個善于反思的教研團隊

讓反思成為習慣。教學反思是教師成長的助推器，催化劑。為了大面積的提高高中生物教學的質量，應積極從以下幾個方面進行思考。

1.要真正做到面向全體學生，從最后一名學生抓起，激發每一個學生的積極性。

作為高中教師，我們要從內心深處平等對待每一個學生；在筆者心目中一個好學生的標準就是：品質第一；態度第二；學習第三。即使學習差一點，只要態度端正了，差也是暫時的。尤其在高中階段的學習，不只是智力的較量；更重要的是毅力、態度、習慣的較量。

為了不使每一個學生在生物這門課程的學習中落伍，我們的首要任務是培養起學生的自信心，并且采用了“盯人”戰術。讓每個學生都充滿自信，相信自己永遠是最棒的。讓學生覺得“筆者行，筆者能行，筆者要行”。哪怕有一線希望，就不要放棄每一個學生。

2.將知識落實進行到底。

教學不是看你教給學生多少，而是看學生學會了多少。對此，筆者認為“會”是這樣理解的：知道——理解——會說、會做——會講——會變。筆者經常對學生說：學生物就像學英語一樣，要學會“翻譯”，也就是讓學生把抽象的概念、規律變成自己的話。

3.夯實基礎，狠抓生物基礎知識和基本技能、基本方法的教學。

在那些年的畢業班教學中，總是圍繞高考的指揮棒，由于受評價機制的影響，筆者發現生物老師們總是圍繞班里的尖子生轉，很容易造成兩極分化，并且差的越差。如今，情況有所好轉，其實班里的尖子生根本不用去管，因此生物課本的例題、習題的選編主要應該考慮到中下等學生的接受水平。當大多數學生都對基本知識掌握很好的時候再去逐漸的拓寬知識面。但放的不能過寬，尤其在一輪復習的時候，要始終圍繞課本這條主線，教輔永遠代替不了教材；再說做題不在多少，在于“精”。

總之，構建和諧積極向上的優秀教研團隊，無論是對于高中生物教學還是其他課程教學，都具有十分重要的意義，對此，我們應以此為目標，不斷思考和總結，讓和諧積極向上的優秀教研團隊能夠為學生的學習，為高中教育提供一個強有力的支撐。

參考文獻

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