從閱讀抵悅讀 從有笑達有效

王逸冰

【摘 要】閱讀教學是語文教學的重要組成部分，是語文教學中一大重點和難點。低年級學生的閱讀教學必須從生動活潑入手，本文從閱讀的諸多定義、閱讀教學的愉悅模式、改良小學語文有效閱讀模式等方面對閱讀教學進行闡述。

【關鍵詞】閱讀教學；閱讀教學模式；有效閱讀

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）32-0058-01

語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程，致力于培養學生的語言文字運用能力，提升學生的綜合素養，為學好其他課程打下基礎，為學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，形成良好個性和健全人格打下基礎，為學生的全面發展和終身發展打下基礎。

一、微認識：敢問閱讀的定義

閱讀即閱世，人生讀書識字起。

“閱讀是閱讀主體對讀物的認知、理解、吸收和應用的復雜的心智過程，是現代文明社會人們不可或缺的智能活動，是人們從事學習的最重要的途徑和手段之一。”[1]

“閱讀是一個讀者與文本相互作用，構建意義的動態過程。構建意義的是指是讀者激活原有的只是，運用閱讀策略適應閱讀條件的能力。”[2]

“閱讀是語言學習的一個重要方面，是一項綜合性的語言學習過程，它本身要求學生必須不斷提高自己的語法、拼寫、詞匯水平。”[3]

二、微變化：理想閱讀的模式

1.微界定：“三步五環”探究式閱讀模式。

“三步五環節”是課堂教學模式操作流程的形象概括，其實質在于“探究式閱讀”。“三步五環節”探究式閱讀教學模式，是指在教師的引導下，學生自主閱讀課文，主動深入探究以發現問題、提出問題，嘗試著去分析問題、解決問題，同時學會文明地進行人際溝通和交往，發展合作精神的課堂教學活動過程。[4]

2.微實踐：“初讀，提問，悅納”閱讀模式。

該模式具體過程主要是通過學生的自讀、自語、自議、字的，實現學習效果的最優化。通過這種閱讀教學模式，學生的口語表達能力、閱讀能力、發散性思維能力和某些非智力因素都能得到很大的進步。[5]

3.微拓展：個性化碰撞式閱讀方式。

個性化閱讀是針對“長期以來，教師或以自己的心得加強于學生；或用教參的答案固定教學方向，限制學生的自由；或強調閱讀技法，而忽視個體的情感體驗；或以群體閱讀代替個性閱讀；或以作者的感受來認為提升學生的領悟”[6]的現象提出來的。

三、微策略：小語有效閱讀方略

如何提高小學學生的閱讀效率，讓學生進行有效閱讀，個人以為可以從以下幾個方面著手：

1.激發學生閱讀興趣，學生興趣的緣來。

低年級的學生具有強烈的向師性，同時注意力具有不穩定性，無法專心地做好一件事，此時激發他們的興趣就顯得尤為重要，在閱讀教學中也是。“知之者不如好知者，好知者不如樂知者”，這是我國教育名家孔子的名言，由此可見，在語文閱讀中應極力培養學生的閱讀興趣。

（1）利用課堂，通過創設情境激發學生的興趣。

低年級的孩子形象思維發達，低年級的語文教材淺顯、易懂，又有無限的想象空間，在教學時若是適當加入動作、音樂，讓學生用多種方式朗讀，感受語言文字的美好。

（2）用好班隊，講小故事激發學生分享的快樂。

低年級的孩子識字量不多，但已經有一定的復述能力，利用班隊課，請孩子在課上講一兩個故事，尋求家長的幫助，孩子回家復述故事，請家長寫下來，不僅能讓提高孩子運用語言的能力，還能親近與孩子之間的關系。

（3）擴大范圍，課外閱讀拓展學生研究的興趣。

我們成人讀到不感興趣的文章尚且讀不下去，更何況孩子呢？我想可以擴大孩子的閱讀范圍，不僅僅是名著、作文書，更多地讓孩子去讀他喜歡的、感興趣的書。低年級時讓孩子讀讀繪本，如《猜猜我有多愛你》這樣的繪本，一起讀著“我愛你，有這么長！”這樣的句子，不僅能讓孩子在愛的世界中遨游想象，還能增強親子關系，讓孩子同家長更親近。又如《不要隨便跟陌生人走》這樣的繪本，能幫助孩子學會自我保護。

2.教師加強指導閱讀，學生堅持的緣由。

在激發學生的閱讀興趣后，如何引導學生進行有效閱讀，成了教師的一大難題。學生在教學過程中占主體地位，教師起主導作用，同樣地，教師在閱讀中也起著主導作用。教師要指導學生選擇正確的、合適的書進行閱讀，選擇的范圍也要廣闊些，博采眾長。同時也要傳授給學生正確的閱讀方法，詞、句、段、篇，由點到面，循序漸進地進行閱讀。

3.師生落實檢查督促，學生悅讀的緣故。

小學生的行為正處于發展中，尚未定型，尤其是低年級的學生，缺乏自覺性，需要不斷地督促，所以在指導學生進行閱讀的同時要落實檢查以確保良好的閱讀習慣能夠得到正確的運用與保持。

（1）利用課堂。

低年級的孩子缺乏堅持的品質，注意力很難集中，因此教師要充分利用課堂的時間，通過多種方式檢查孩子的閱讀情況。比如挑選一篇文章，老師和孩子一人一句朗讀，或者單人朗讀，讓孩子進行評價，老師不僅能從中了解孩子的識字、閱讀情況，還能在此過程中培養孩子傾聽他人朗讀的能力。

（2）做好摘抄。

所謂“不動筆墨不讀書”，在閱讀的過程中要讓孩子養成動筆的習慣。孩子準備一本摘抄本，不拘樣式，選擇他們喜歡的本子，這本子就是他的閱讀小天地，他可以在上面寫上自己覺得合心意的詞語、句子，再畫上自己喜歡的圖案，將它裝飾得更美。美好的小世界就形成了，空閑時拿出來翻一翻、讀一讀，該是多么美的享受。

一花一世界，一讀一得知。

蒙臺局這樣說，再沒有比讀書更簡單的娛樂，更持久的滿足了。

師者啟發閱讀，學生閱讀悅讀，有效閱讀就是追求的理想境界。

參考文獻

[1]王繼坤.現代閱讀學教程[M].青島：青島海洋大學出版社，1999（1）：374.

[2]洪宗禮.中外母語課程標準譯編[M].南京：江蘇教育出版社，2000：518.

[3]林潤之.以培養學生閱讀探究能力為核心的閱讀模式——“三步五環節”探究式閱讀教學模式[J].廣西師范大學學報，2003（3）.

[4]王云.語文閱讀教學模式初探[J].湖南農業大學學報，2008（1）.

[5]錢進.語文閱讀教學模式分析[J].教學與管理，1999（5）.

[6]孫茂響.體現個性自由的整體感悟閱讀教學[J].中學語文教學參考，2001（6）.

[7]孫亞杰.近十年閱讀研究綜述[J].課程.教材.教法，2003（6）.

[8]石妮.如何在小學語文教學中進行有效閱讀[J].現代閱讀，2012（7）.

[9]張書英.淺析小學語文閱讀教學的方法[J].教學研究.

[10][蘇]巴班斯基.楊進發譯.低中高年級學生的學習特點[J].國民教育，1982（7）.