探究高中班主任管理中存在的問題及措施

林巧攀

【摘 要】班主任是一個班級的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者、管理者，全面統(tǒng)籌負(fù)責(zé)班級學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)、生活和協(xié)調(diào)班級任課教師教學(xué)、教育等工作，肩負(fù)著學(xué)生成長、發(fā)展的重任。因此，班主任管理也就成為學(xué)校教育工作的核心力量，在教育工作中舉足輕重。

【關(guān)鍵詞】高中；班主任管理；措施

【中圖分類號】G4 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）32-0080-01

一、高中班主任管理中存在的問題

1.管理主體地位模糊。

大部分高中老師更加注意到班干部的選拔培養(yǎng)，可能就忽視了同樣擁有管理權(quán)利的大多數(shù)，而班干部比例較小，如此很多學(xué)生長期被排除在管理行列之外，沒有機會參與班級管理事務(wù)，這樣就形成了一種不平等現(xiàn)象，會導(dǎo)致一些學(xué)生產(chǎn)生不滿的小情緒。教師作為班級管理一重要主體雖然意識到學(xué)生在班級管理中的作用，但有些教師可能就把學(xué)生放在了班級管理的從屬地位，學(xué)生就缺少了平等參與的權(quán)利，大部分高中教師雖然都己經(jīng)注意調(diào)動學(xué)生參與班級管理，但均將學(xué)生視為管理的“助手”，并沒有讓學(xué)生們真正的做到成為當(dāng)家主人，幫助教師管理班級，學(xué)生無法以平等的姿態(tài)參與班級管理。而且由于各班班主任在教齡、學(xué)歷等方面的差異，班主任素養(yǎng)方面也存在差異，教齡較低的年輕教師由于教學(xué)管理經(jīng)驗的欠缺，在班級管理工作上尚處于摸索學(xué)習(xí)階段，部分教師班級管理經(jīng)驗豐富，但是教育理論、管理理論水平仍有待提高。

2.管理制度尚待健全。

雖然在班級管理各方面基本都有規(guī)定，制度涵蓋范圍較為全面，但正由于班級制度條目繁雜，要讓學(xué)生記住實在困難，并且一些規(guī)則是學(xué)生較為熟悉的，應(yīng)該以具體情況再定準(zhǔn)則，另外，有些教師可能為了嚴(yán)格要求學(xué)生，制定的班規(guī)過于嚴(yán)格，讓學(xué)生們不容易接受，也不容易被信服，因此，班級管理制度還有待健全。

3.班級管理組織結(jié)構(gòu)不合理。

一些教師管理存在著明顯的“科層制”色彩，班委作為班主任和學(xué)生間的橋梁和中介，逐漸成為了班級管理的中心點，班主任主要通過班委了解班級最新動態(tài)，學(xué)生也主要向班委反映意見，一方面減少了學(xué)生與班主任直接接觸的機會，另一方面，容易造成信息傳遞“失真”，不利于班主任與普通學(xué)生的情感交流，學(xué)生會覺得班主任始終是不容易接近的，慢慢的形成隔閡導(dǎo)致學(xué)生不愿主動向老師反映情況。

二、高中班主任管理的措施

1.轉(zhuǎn)變師生關(guān)系，由教師主導(dǎo)走向師生對話。

要發(fā)揮學(xué)生在班級管理中的主體地位、提高學(xué)生班級管理的積極性和主動性首先要改變當(dāng)前師生關(guān)系，建立民主平等的師生關(guān)系，在此基礎(chǔ)上師生平等對話共同參與，班級管理必將健康有序運轉(zhuǎn)。高中老師應(yīng)該做到：（1）熱愛學(xué)生。教師只有熱愛學(xué)生，才能以平等、寬容的愛心對待學(xué)生。一方面，教師把學(xué)生看做祖國的未來，民族的希望，將其作為社會主義事業(yè)的接班人，把對學(xué)生的愛當(dāng)做教育的責(zé)任感和使命感，為教師教育工作提供不竭動力。師生交往中，教師言行充滿關(guān)愛，會在潛移默化中感染學(xué)生，喚起學(xué)生們的上進心。另一方面，學(xué)生在交往中感受到自己與教師在交往中是平等的，會漸漸以一種對等的姿態(tài)尋求師生間的對話，“不敢”、“不愿”找老師反映問題的情況減少。師生間、學(xué)生與學(xué)生間的交流增多，整個班集體氛圍更加和諧。（2）有原則地寬容學(xué)生。寬容學(xué)生需要教師養(yǎng)成包容的態(tài)度、從不同角度、多種思維思考和看待問題，聽取各方意見。要善于接受不同意見，學(xué)生出現(xiàn)錯誤時也不能全盤否定學(xué)生，多從學(xué)生角度思考問題，千方百計為學(xué)生考慮。對于學(xué)生要耐心，不能過多表現(xiàn)不耐煩、失望等消極情緒，對學(xué)生充滿期待和鼓勵。（3）民主平等的對待學(xué)生。高中學(xué)生己經(jīng)進入青春末期，身心發(fā)展己趨于成熟，思想、感情己經(jīng)接近于成人，老師要把他們看做與自己對等的，明是非、有思想、有感情的獨立個體，不要把他們當(dāng)做幼稚的孩子。班級日常事務(wù)的處理中要多與學(xué)生討論商議。另一方面，學(xué)生間的存在著個體差異，教師在日常教學(xué)和管理活動中要一視同仁、不分親疏，不能區(qū)別對待，將學(xué)生個體間的差異和個人好惡帶入日常交流中。

2.動員社會參與，整合社會資源。

教育內(nèi)容的選擇，要堅持既有利于學(xué)生身心發(fā)展，又能夠順利完成教育任務(wù)，服從于教育目的。有時一個好的教育內(nèi)容會起到事半功倍的效果。面對各種流行文化、時尚等影響著學(xué)生的情況，一方面，教師應(yīng)該去接近和了解這些元素，從而與學(xué)生交流，不要一味的批判抵觸。另一方面，理性看待這些因素，努力擯棄其中不合理的部分，利用其合理部分。同時，任課老師和班主任可以結(jié)合班級管理組織讀書節(jié)、知識競賽等活動，向?qū)W生推薦優(yōu)秀書籍。

3.以生為本，建全班級管理制度。

高中教師要想制定好班級管理制度需要：（1）擯棄“少數(shù)定奪”實行“全員參與”，班級管理應(yīng)該是一種集體行為，讓每一個班級成員以同等的權(quán)利參與到班級管理制度的建設(shè)中來，是發(fā)揚班級民主和培養(yǎng)學(xué)生自主性的重要一步，也是發(fā)揚學(xué)生班級管理主體地位的體現(xiàn)，如果學(xué)生長期被排斥在制度制定權(quán)限之外會滋長其對于制度的漠視和反抗情緒。強調(diào)全員參與能增強他們對于自我在班集體中的價值以及對于制度的認(rèn)同感和維護感。（2）穩(wěn)定性原則與靈活性原則相結(jié)合，班級管理制度既要與當(dāng)前形勢相符，有需要在此后一段時間內(nèi)起到指導(dǎo)作用，朝令夕改會降低制度的嚴(yán)肅性并讓遵循著有無所適從之感。穩(wěn)定的班級制度才能確保班級制度的穩(wěn)定。但是班級制度的穩(wěn)定是基于科學(xué)性基礎(chǔ)之上的穩(wěn)定，并不意味著己經(jīng)制定便不可更改，可以隨著班級成員的進步從而向他們提出新要求、滿足新的發(fā)展需要。班級制度的制定既要確保制度的權(quán)威與穩(wěn)定，又要有因時而變的靈活性。這就需要教師定期舉行班級制度民主評議會，將班級制度的修改制度化、程序化、民主化。

結(jié)束語

班級是學(xué)校教育的基本單位，是落實學(xué)校教育教學(xué)目標(biāo)、達成學(xué)生個人成長目標(biāo)的關(guān)鍵。班級管理不僅關(guān)系到學(xué)校教育活動健康有序開展，同時也深刻的影響著學(xué)生個體，牽動著學(xué)生家長的心。隨著教育技術(shù)的發(fā)展和教育方式的改變，高中學(xué)生的班級管理工作變得更為復(fù)雜，出現(xiàn)了一些新問題，一定程度上妨礙了班級發(fā)展。因此，對高中班級的管理工作經(jīng)驗和規(guī)律的總結(jié)梳理，對新問題進行討論探索是非常常有必要的。

參考文獻

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