牽手助讀系統，實現課堂教學的簡明高效

鄧雨賀

【摘 要】簡明的課堂教學，之于教師而言，能夠很好地由主導者轉變為引導者，從而把珍貴的課堂時間大量用在學生的實踐活動之中。之于學生而言，不僅能夠緩解學生課堂精神疲倦，增加學習欲望，還能促使學生更深入地探究知識，思考問題。簡明高效的教學設計，離不開教師研讀教材的能力，而助讀系統作為教材的有機組成部分，既為學生服務，更有助于教師正確理解、把握教材內容，提煉、整合教材資源。在教學設計上，教師如能創造性地利用助讀系統，對于設計層次清晰、簡明扼要又有訓練力度的教學活動，定有事半功倍之效。

【關鍵詞】助讀系統；課堂教學；簡明高效

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）32-0106-01

助讀系統作為語文教材基本構成要素之一，主要通過導語、圖表、注釋、提示、練習、鏈接等形式呈現。作為編者意圖的體現，助讀系統不僅能夠幫助學生明確學習要求、引述資料、提示方法，還能幫助老師正確定位教學目標，合理選擇教學內容，可謂“便教利學”。然而，部分教師對于教材助讀系統的功能以及用法認識不深，在教學中，往往只是關注文本內容，沒能聯合助讀系統設計教學活動，導致課堂教學內容過于瑣碎，學生閱讀活動粗淺化、形式化。教師若能細致分析、全面統籌、重視用好助讀系統，定能讓課堂教學更緊湊高效、簡明有序。

一、把握編者意圖，確定教學內容

課堂教學的重中之重便是如何確定和落實教學內容。教師應當透過教材文本之外的一切補充材料，琢磨編者編排此組單元，安排此篇文章的核心價值以及能力訓練要求。而就一套相對獨立的教材而言，編者的意圖往往就體現在單元導語以及課文后面的練習當中。備課之時充分利用好教材的助讀系統，能夠幫助教師準確快捷、科學高效地確定一篇課文的教學內容。

1.牽手單元導語，整體感知教學內容。

通過單元導語，我們可以清晰地認識到其作用主要是用以凝聚單元主題、提示訓練任務以及給予學習方法上的建議。以人教版六年級下冊第一單元導語為例：

一滴露珠可以折射太陽的光輝，一片綠葉可以顯示大地的生機……平凡的小事，常常使人有所感悟，受到啟發。讓我們走進本組課文，看看作者是如何感悟生活，獲得人生啟示的。

學習本組課文，要抓住重點句段，聯系生活實際，領悟文章蘊含的道理；在把握主要內容的基礎上，體會作者表達感悟的不同方法，并試著在習作中運用。

這個單元導語不僅明確了這組課文的主題——人生感悟，同時也確定了教師所教學生所學的基本教學內容。

（1）明白作者從生活中獲得的感悟與啟示。

（2）通過研讀重點句段，咀嚼語言文字背后所蘊含的情思哲理。

（3）揣摩作者用以表達感悟的不同語言表達方式，應用于寫作中。

這個單元所選取的四篇文章《文言文兩則》、《匆匆》、《桃花心木》、《頂碗少年》恰恰是通過不同的方法表達不同的哲思——或是通過對話、修辭、借物喻人，或是告訴我們應當專心致志、時光易逝……這些恰好就是指向單元導語已經明確規定好的教學要點。所以其實一篇文章要教什么要學什么，教材編寫者已經通過助學系統進行了表達。

2.整合課后練習，準確把握教學內容。

無論是部編版教材還是人教版教材，課后都會附上相關練習，這些練習以不同的形式啟發學生思考，以部編版二年級語文上冊第二課課后練習為例：

（1）朗讀課文。說說“我”是什么，“我”會變成些什么。

（2）讀一讀，體會加點詞的意思，再用它們各說一句話。

◎小水滴聚在一起落下來，人們叫我“雨”。

◎有時候我變成小硬球打下來，人們就叫我“冰雹。”

◎到了冬天，我變成小花朵飄下來，人們又叫我“雪”。

（3）讀一讀，記一記。

灌溉田地發動機器 淹沒莊稼 沖毀房屋

整合這些課后練習，我們不難發現，這些練習有的指向理解課文內容，有的指向體會表達效果與語言訓練，有的指向語言積累。課后練習已經從不同的角度指明了教學方向，教師只要創造性地理解和使用這些課后練習，就能準確地把握住教學內容，用于課堂教學之上。

二、提煉關鍵信息，簡化問題設計

問題是教學手段當中最重要也是最常用的，提出一個好的問題，是促使課堂活動高效進行的必要條件。然則在實際課堂當中，“雜問”“追問”現象比比皆是，這些問題多少顯得目的不明，缺乏對于課文內容的整體引領，帶來的不良后果就是學生課堂進展疲勞，思維力度粗淺散亂，不利于學生品讀能力的提高。

所謂自主學習、合作學習、探究學習，都離不開學生對于有效性問題的研討。一節課中，學生只有能對一個問題進行深入研討，才能真正實現知識生成、能力生成。教材中的助讀系統，實則可以幫助老師迅速理清文章脈絡，從中提取關鍵信息連貫全文，避免教學環節過于瑣碎。

1.扣住一詞，帶動全篇。

教材中的助讀系統，有很大一部分提示語是試圖通過第一人稱或對話式的簡短言語讓學生融入文本情境中的。例如《觀潮》一文的提示語“我仿佛感覺到了那種壯觀的景象。”《火燒云》一文，“我們這兒也有比較奇特的景物，我要去仔細觀察觀察。”這類提示語其實已為我們的閱讀提供了一個很精細的角度，我們不難從中抓住一個關鍵詞語構建全文教學內容，鋪展教學活動。筆者此處就以人教版四年級上冊《觀潮》一文為例，稍作說明。

在《觀潮》一文的助讀系統材料當中，“壯觀”一詞一共出現兩遍。一次出現在課中提示語：“我仿佛感覺到了那種壯觀的景象。”一次出現在課后習題：“課文描寫的場面真壯觀，我要有感情地朗讀課文，還要把第三、四自然段背下來。”其實，助讀系統已經強調文章核心一詞——壯觀，之所以要求背誦三、四自然段，恰恰也是因為這兩個自然段是錢塘江大潮“壯觀”的集中點。在教學過程中，教師可以抓住“壯觀”一詞反復訓練，層次突破。

（1）著眼朗讀層面，以讀帶析：在學生讀準字音讀通句子的前提之下，建議學生這樣朗讀課文——第一次讀，找出“壯觀”集中點，劃分課文層次。第二次讀，找出高度描寫“壯觀”的詞句，讀出氣勢力度、輕重緩急。

（2）著眼分析層面，以析帶想：首先引導學生交流分享自己覺得能夠高度體現錢塘江大潮“壯觀”的詞句，接著引導學生通過修辭角度評析作者如何描寫江潮之“壯觀”，帶出“比喻”、“夸張”。

（3）著眼想象層面，以想引疑：要求學生結合課文中的詞句描寫，調動所有感官想象場景的“壯觀”，引出“形狀之壯觀”、“聲音之壯觀”兩種角度。最后，質疑，難道只有潮來之時才能體現“壯觀”？再次讓學生想象首尾兩自然段，帶出觀潮前的“人山人海”之“壯觀”、“余波難息”之壯觀，從而理清文章結構，實現課后習題“讓我們一起來想象‘潮來前‘潮來時‘潮頭過后的景象”這項學習訓練。

利用助讀系統扣住一詞，帶動全篇，不僅加強訓練任務之間的線索聯系，對于學生概括、提煉能力也是大有益處，它還體現出教學活動的層次之美，簡潔之美。通過全方位解讀教材中的助讀系統，不難發現不少能夠牽引全文的詞，例如《火燒云》之“奇特”、《鄉下人家》之“畫面”等等。

2.設計主問題，避免瑣碎。

在番禺區研學后教的教學模式中，研學問題是重中之重。如何設計研學問題，其實助讀系統也能起到提綱挈領之效。例如《蟋蟀與住宅》一文，文中的提示語以及課后習題，已經起到提綱挈領之效。

“我有一些問題想和大家討論：從哪些地方可以看出蟋蟀‘不肯隨遇而安？它的住宅為什么可以算是“偉大的工程？”

教師可以利用這個課后習題，設計教學問題——文中哪些方面讓你覺得蟋蟀的住宅是個“偉大的工程”的？一個問題，引導學生通過“選宅條件”、“住宅特點”、“修建住宅”感悟蟋蟀吃苦耐勞，不肯隨遇而安的精神，由此深化學生對于工程之所以偉大的認識。這個問題就能很好地牽起學生進行全篇閱讀，使得課堂活動明確有序，同時也注重著學生學習的獨特體驗。

三、給予學法指導，學習有章可循

助讀系統既為助讀，側重于幫助學生自主學習，提高學生自學能力，個別助讀素材已對課文的內容作出啟發性的點撥，給學生的學習提供思考與理解的方向。在教學中老師應當充分利用這些資源，讓學生關注這些資源，運用這些資源。比如人教版五年級上冊第六組的單元導語：認真閱讀課文，把握主要內容，想一想作者是怎樣通過外貌、語言和動作的描寫表現父母之愛的。”如若學生明確這些細節描寫對于刻畫人物形象的意義和作用，整個單元的課文學習，學生的學習也更具方向性，課堂效率肯定也會更高。

在教學中，助讀系統以其豐富性與實用性幫助老師研讀教材，設計活動。只要認真鉆研教材，積極開發、合理利用助讀系統，相信我們的課堂教學將會進一步得到優化，教學效率得到進一步的提高。

參考文獻

[1]武紅芹.小學語文教材助讀系統使用現狀與建議[G].中小學教材教學，2015年12期.

[2]溫儒敏.“部編版”語文教材的編寫理念、特色與使用建議[J].課程.教材.教法，2016年11期.