“汽車電氣系統”課程教學法的改革嘗試

吳雷 李寶平

【摘 要】汽車電氣系統是汽車維修專業中的一門專業基礎課，是學習后續相關專業課的橋梁。傳統教學方法面對市場新要求存在困難，需要新的教學方法改革才能適應新的職業能力提升和崗位需求。

【關鍵詞】教學方法；改革；汽車

【中圖分類號】G642.0 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）32-0124-01

一、本課程教學方法現狀

《汽車電氣系統》課程是汽車維修專業學生的重要專業基礎課程之一，它能夠為后續綜合維修課程提供堅實的理論基礎和技能儲備。根據學生的職業培養目標和崗位任職能力需求，我們精選了汽車電路圖，電源系統，起動系統，點火系統，照明系統、信號系統、儀表系統、報警系統，輔助電氣設備，汽車空調，安全氣囊，汽車計算機控制系統，電控燃油噴射系統等為主要教學內容，結合近年來自身維修實踐，對基層單位汽車維修理念的變化做了及時調整，增加了現代汽車的新技術、新知識，在理論上向學生講明了汽車電氣設備的有關原理，強化他們動手能力，為學生工作實踐和進一步提高提供了理論基礎，為學生成為動手型汽車電氣系統高級維修人才打下了理論和實踐基礎。

從基本的技術理論層面上講，汽車電氣系統涉及電路原理、電子技術、自動控制技術等，這對于職業院校學生來說，可以達到基本掌握的要求，但隨著當前汽車電子電氣技術的不斷更新，新技術、新工藝不斷涌現，汽車技術的發展日新月異，學生對于新技術的學習就顯得格外吃力，然而社會又需要有較強實踐能力的又對汽車電氣理論懂行的維修技術人才之間產生了矛盾，如果按照傳統的教學方法已經不能適應市場的客觀需要，因此，必須進行有效的課程教學方法改革，使學生能夠在有限的時間內獲得更大學習效益，更好地適應相關工作崗位。

二、任務型教學法及其要素

任務型教學法是以任務進行組織教學，在任務的履行過程中，以參與、體驗、互動、交流、合作的學習方式，充分發揮學習者自身的能力，調動他們已有的知識和技能，在實踐中感知、認識、應用知識技能，在“干”中學，“用”中學，體現了較為先進的教學理念，是一種值得推廣的有效的教學方法。任務型教學本質上是通過“任務”來誘發、加強和維持學習者的成就動機。成就動機是學生學習和完成任務的真正動力系統。任務作為學習的橋梁，“驅動”學生完成任務的不是老師也不是“任務”，而是學習者本身，更進一步說是學習者的成就動機。因此，任務并不是靜止和孤立的，它的指向應是學習者成就動機的形成，即任務是一個由外向內的演化過程，是以成就動機的產生為宗旨的。“任務驅動”就是通過“任務內驅”走向“動機驅動”的過程。

任務型教學法的基本要素有目標、內容、程序、輸入材料、教師和學習者的角色、情景等。一是目標，如同日常生活和工作中的任務一樣，教學任務首先具有目的性，也就是說，它應該具有較為明確的目標指向。這種目標指向具有兩重性，一是任務本身要達到的非教學目的，二是利用任務所要達到的預期的教學目的。作為促進學習的教學任務，教師更多地關注它的教學目的。二是內容，任務的這一要素可簡單地表達為“做什么”。任何一個任務都需賦予它實質性的內容，任務的內容在課堂上的表現就是需要履行的具體的行為和活動。三是程序，指學習者在履行某一任務過程中所涉及的操作方法和步驟，在一定程度上表現為“怎樣做”。它包括任務序列中某一任務所處的位置、先后次序、時間分配等。四是輸入材料，所謂輸入材料是指履行任務過程中所使用或依據的輔助資料，盡管有些課堂任務并不一定都要使用或依據這樣的輸入材料，但在任務設計中，通常提倡準備和提供這樣的材料，使任務的履行更具操作性，更好地與教學結合。五是教師和學習者的角色，任務并非都要明確教師和學生在任務履行中的角色，但任務都會暗含或反映教師和學生的角色特點。教師既可以是任務的參與者，也可以是任務的監控者和指導者。在任務設計中，設計者也可考慮為教師和學生進行明確的角色定位，促進任務更順利有效地進行。六是情景，任務的情景要素指任務所產生和執行的環境或背景條件，它涉及課堂任務的組織形式。在任務設計中，應盡量使情景接近于真實，以提高學生對實踐情形的意識。

三、基于任務型的課程教學嘗試

根據任務型教學法的要素分析，課堂任務的設計是重要的一步，它對于學生學習興趣與課堂積極性的激發具有重要的意義。一般地，我們會根據學生的職業技能鑒定的基本要求，將教學內容歸納成幾個具體的任務，擺脫了傳統教學中按理論的知識構成進行教學的模式。對于學生來說，正確、高效地完成任務的前提是全面分析任務，相對于傳統教學法，大多是教師大包大攬，理論和實操包干到底，學生只是被動的接受，基本上不用做過多的思考，而任務型的教學中，則是教師要引導學生分組討論下發的學習任務，學生分組討論任務后對討論結果進行歸納，給出本組任務操作的初步草案，并相互評價組間結果，取長補短，通過分析、主動設定完成任務所需要的技能和知識，這和傳統的教學方法剛好相反。學生為了完成職業任務，需要通過自身的努力，查閱技術資料，并征求教師的意見，逐步開展嘗試性的工作。總之，學生根據任務的具體要求，利用不同的手段、方法完成任務。比如在逆變器的檢修任務中，學生不僅需要掌握識讀電氣原理知識技能、還需要獨立查閱逆變器基本原理的資料，任務完成難度相對比較大，教師在這個時候需要及時指導，學生通過自我討論后，結合教師給出的指導意見，最終完成任務，通過自身思考與實踐獲得知識與技能，相對于傳統教學法獲得知識和技能，體會得會更深刻，教學效益也更大。當任務完成前，教師應該根據事先設定的任務評價體系，對學生的學習情況給出評估，因此一個科學合理評估系統就是很重要的。這個評估體系主要涉及主觀和客觀因素進行組合。當任務完成后，教師根據評價體系給學生反饋意見，如果在完成任務后，學生不知道自己的完成情況，也不知道自己的好的和不好的方面，時間長了會導致學生懈怠的心理，也失去了任務型教學法的基本意義，繼而失去學習的動力和興趣。

參考文獻

[1]黎明澤.項目教學法在《汽車電氣設備》模塊教學中的應用[J].科技視界，2013（2）.

[2]范松柏.行動導向教學法在《汽車電氣設備》教學中的探索與實踐[J].科技視界，2014（14）.

作者簡介：吳雷，畢業于廣西師范大學電路與系統專業 碩士 講師。

李寶平，畢業于桂林空軍學院指揮自動化專業 碩士 講師。