在語文教學中如何培養想象、創新的能力

陳鳳玲

【摘 要】當今科技突飛猛進，對教育提出了更新的要求，即培養出更多的具有創新意識及創造力的人才。培養學生的創新精神，已被作為素質教育的目標之一。小學語文教學是實施素質教育的主要渠道，教學中可通過課文內容和插圖、指導朗讀和音樂等培養學生的想象能力和思維能力。

【關鍵詞】想象；創新

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）32-0166-02

當今世界科技發展日新月異，對教育提出了更高、更新的要求，即培養出更多的具有創新意識及創造力的人才。江總書記說：“創新是一個民族的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。”朱镕基總理也指出：“教育和科技事業要走改革創新之路，全面提高全民族的素質和創新能力。”①培養創新人才是新世紀的呼喚，是社會發展的需要。目前，培養學生的創新精神，已被作為素質教育的目標之一。小學語文教學是實施素質教育的主要渠道。作為語文教師要培養適應新時期的人才，就必須重視培養學生的思維能力，而培養想象能力則是培養思維能力的關鍵。創造性思維與想象是有機的統一。沒有想象，就沒有創造，想象是創造的關鍵。加強想象訓練，是提高學生創新素質的重要舉措，尤其是要充分利用閱讀教學這個主渠道，對學生進行想象訓練。

那么，在語文教學中怎樣對學生進行想象訓練呢？

一、借助插圖，啟發想象

現行小學語文教材中，有很多詩文配有插圖，圖文并茂，教師在教學中要充分利用插圖，啟發學生想象，以幫助學生對課文內容的理解。譬如《我的戰友邱少云》這課有幅插圖，畫的是一團烈火把邱少云整個兒包住了，他像千斤巨石一般，在火堆里一動也不動。教師可這樣啟發學生：“通過插圖中邱少云的目光、表情和動作，你能想象出他這時會想些什么呢？”學生通過想象，或者說：“他想為了這次戰斗的勝利，說什么也不能動！哪怕是燒焦、燒死，也要咬緊牙關堅持到底！”或者說：“他想，如果動一下，敵人就會發現我們，不但周圍同志性命難保，而且這次戰斗也不能取得勝利！”……想象的力量這時不但作用于學生的感官，而且作用于他們的心靈，使邱少云這個高大形象，成為他們終生難忘的遵守紀律的楷模，從而達到對課文中心的理解。

二、結合課文，引發想象

有效地結合課文引發想象是喚起學生對感知體驗的回憶，展開想象的翅膀，悟出文章的真締，提高創造性思維能力的有效手段。教師要善于抓住教材中一些略寫的地方，讓學生去思索，去想象。如《孔子拜師》一文中有關孔子歷盡艱辛前往洛陽拜師的過程，只有這么一句話：“曲阜和洛陽相距上千里，孔子風餐露宿，日夜兼程，幾個月后，終于走到了洛陽。”而它所包含的畫面內容卻是豐富多彩的。教學中我先讓學生了解當時的水陸交通情況和孔子孜孜以求的治學精神，再引發學生想象孔子在趕路時的情景，這時學生思維的閘門打開了，有的說：“日子一天天地過去，餓得手腳乏力時，孔子伸手摸摸干糧袋，只見袋子空空如也，怎么辦？孔子只好咽了咽口水，繼續往前趕路。”有的說：“孔子已經在路上走了幾個月的時間了，腳都磨出了幾個大水泡，但他還一瘸一拐地走著。”還有的說：“天又黑了，眼前又是前不挨村后不挨店的荒山野嶺，孔子想：就在這打個盹兒吧，明天一早還要繼續趕路呢。想著想著，孔子就累得打起呼嚕來了”……這樣一經學生的想象和補充，原來略寫的地方就變得有血有肉、情景交融、形神兼備了，加深了學生對孔子求知若渴的心情的理解。

三、延伸情節，豐富想象

在許多課文中，作者往往留下“空白”，給學生想象的空間。在教學中，教師要盡量喚起孩子們頭腦中儲備的有關表象，引導他們或者延伸故事情節，或者補充課文內容，或者創造新的自然、社會環境，或者深化文章主題，從而加速他們再造想象向創造想象轉化，成為通向未來廣闊世界的橋梁。如《窮人》一課最后一句話“你瞧，他們在這里啦，桑娜拉開了帳子。”之后，窮人一家和抱回的孩子會發生什么事情呢？這時老師可引導學生延伸故事情節。也許有的學生想象：漁夫夫婦精心照顧西蒙的孩子，把他們撫養成人，并常給他們講他們親生母親的故事；有的學生想象：所有的孩子都心地善良，長大后有了好的工作，掙了很多錢，漁夫一家從此過上了富裕的生活；有的學生想象：漁夫在捕魚時被暴風雨吞沒了，桑娜很艱難地撫養著七個還未成年的孩子。……學生在續說故事的過程中，不僅思維得到了訓練，而且也獲得了創造的快感。

四、巧用音樂，喚起想象

有位名人曾經說過：音樂能蕩滌人的靈魂，并在幾分鐘之內使你獲得幾星期冥思苦想的東西。因此，我們可以在語文教學中結合課文內容，巧妙地利用音樂，喚起學生的想象，讓學生在音樂的熏陶中，培養自己的想象力。如學習毛澤東著名的七律詩《長征》時，為了幫助學生理解詩意，我適時出示了紅軍長征的路線圖、連綿不斷的五嶺山脈和雄偉高大的烏蒙山的圖片，當學生能比較透徹地理解詩歌內容后，我播放了《長征》歌曲，歌曲的旋律是那樣高昂，令人振奮，學生聽得是那樣的如癡如醉，神情亢奮。聽完歌曲，我問學生：“剛才你仿佛看見了什么，聽見了什么，感受到什么？”學生爭先恐后地回答：“我仿佛看見了金沙江湍急的流水拍打著兩岸高聳的山崖，也看到了大渡河上被敵人抽掉木版只剩下十幾根鐵索的瀘定橋。”“我似乎看到了紅軍飛奪瀘定橋、巧渡金沙江的令人驚心動魄的情景。”“我好像聽到了紅軍翻過千里皚皚白雪的岷山時的歡呼聲。”“我感到我們今天的幸福生活真是來之不易啊！”……有些學生還能聯系實際，把自己碰到困難時的想法與紅軍面對艱難險阻時的態度作比較，從而增強了克服困難的信心，并更加佩服中國工農紅軍的革命英雄主義和樂觀主義精神。

葉圣陶先生指出：“多年來我一直認為，語文課的主要任務是訓練思維，訓練語言……而思維能力和語言能力，兒童時期打下的基礎極關重要。”②這就告訴我們，語文課應該把訓練思維放在突出的位置，而加強想象訓練是思維訓練的重要途徑。

總之，時代呼喚創造性的人才，未來社會需要善于思考、勇于探索的創造型人才。想象力的訓練，鍛煉了學生的創造性思維，不僅使其思維得到了發展，而且使其語言得到了發展，審美能力得以提高，認識得以提高，從而促進了語文素質的提高。因此，教師在教學中應充分利用一切可供想象的空間，挖掘發展想象力的因素，發展學生的想象力，以培養學生的創新能力。

材料出處：

①馬芯蘭主編《小學生創造性學習教學法》，北京科學技術出版社，1999年版，緒論.

②《小學語文教學經驗談》，上海教育出版社，1985年8月版，第2頁.

參考文獻

[1]《名師談小學語文學科教學常規》.

[2]陳國雄主編.《課堂教學藝術集萃》，山東教育出版社，1999年.

[3]《課堂教學技藝》.