“繪”風(fēng)進(jìn)課堂

倪懷彩

【摘 要】文中，基于教學(xué)實踐經(jīng)驗的基礎(chǔ)之上，對適用于小學(xué)美術(shù)教學(xué)中運用的繪本進(jìn)行主題分類，并提出課堂延伸的教學(xué)建議。

【關(guān)鍵詞】繪本；小學(xué)美術(shù)教學(xué)；主題分類；教學(xué)建議

【中圖分類號】G623.75 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）32-0169-02

“繪本作品的主題越來越具有深度和廣度，并趨向于多元。”對繪本主題的理解也就更具開放性和個性化。結(jié)合論著對繪本的主題分類，根據(jù)小學(xué)美術(shù)教學(xué)（主體與客體）的狀況，把適用于小學(xué)美術(shù)教學(xué)的繪本進(jìn)行主題分類——“趣味性”、“想象類”、“團(tuán)結(jié)與智慧”這三類，當(dāng)然這樣的劃分不僅僅是依據(jù)繪本中所生發(fā)的主題，還依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動與作品的最終呈現(xiàn)來劃分的。

一、“趣味性”

繪本的適用群體大都是低齡兒童，所以兒童繪本大都具有趣味性。但并不是所有看似簡簡單單以趣味性方式表達(dá)的主題都是浮于表面的，有時也暗含著“玄機(jī)”。繪本的“趣味性”表現(xiàn)在：構(gòu)圖的簡潔概括、造型的生動活潑、情節(jié)極富游戲性等。而趣味性在繪本參與美術(shù)教學(xué)中，最終呈現(xiàn)的是學(xué)生作品表達(dá)的趣味性，以及學(xué)習(xí)美術(shù)過程中引發(fā)的趣味。下面主要就《螞蟻和西瓜》、《指印畫動物園》、《蠟筆小黑》等繪本適用于美術(shù)課堂中的“趣味性”進(jìn)行論述，并提出這三本繪本運用于美術(shù)教學(xué)的實施建議。

繪本《螞蟻與西瓜》是一本非常具有“趣味性”的代表作，書中講述了小螞蟻們是用怎樣的方式與方法，最終將一大塊西瓜“消滅”掉的。故事中的場景表現(xiàn)非常豐富到位，情節(jié)表現(xiàn)也適于低年段學(xué)生的接受能力。語言加上擬聲詞，能夠更好的向?qū)W生傳達(dá)趣味性的故事情節(jié)。在一次以“螞蟻與西瓜”為表現(xiàn)題材，以趣味與想象為主題的課程中，筆者在做如下思考與分析：（1）繪本中的所表現(xiàn)的具體形象——半塊西瓜。對作品進(jìn)行分析后發(fā)現(xiàn)有80%的小朋友是參照繪本中的半塊西瓜進(jìn)行描繪的。可見，圖畫中的圖式，對學(xué)生的影響是非常大的。（2）一些場景的描繪也是會有繪本中一些場景的影子。若單純引用一本繪本來進(jìn)入課堂，不能夠足以調(diào)動他們的表現(xiàn)創(chuàng)意，反而他會受一定的影響與限制。所以，“繪本遇見美術(shù)課”，是一場集視覺、聽覺、觸覺等各種感官參與的課堂，需教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)提前備課。

《指印畫動物園》與《蠟筆小黑》融入小學(xué)美術(shù)課堂，能使學(xué)生在趣味性的情境中，掌握美術(shù)學(xué)科知識的要領(lǐng)。指印畫在小學(xué)低段美術(shù)教科書中有所涉及。在繪本《指印畫動物園》中以趣味性的故事情節(jié)貫穿整體，而就指印畫的方法與步驟在本書中都有明確示例，最后通過添畫的方式，更能夠使學(xué)生感受指印畫學(xué)習(xí)的趣味性與多種可能性。繪本《蠟筆小黑》，是以趣味性的故事呈現(xiàn)刮畫紙的做法。在美術(shù)教學(xué)中，可以通過《蠟筆小黑》創(chuàng)設(shè)一種有效情境，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識顏色，認(rèn)識蠟筆這種常用工具的另一面。還可以讓學(xué)生動手制作刮畫，通過一系列教學(xué)活動的設(shè)置，學(xué)生體會到學(xué)習(xí)的樂趣、動手制作的成就感以及更加自信的去表達(dá)。

二、“想象類”

《我的連衣裙》、《小藍(lán)和小黃》、《有麻煩了》能夠傳達(dá)出豐富的想象之義。這類繪本的語言與畫面能引申出想象的多種可能，而參與到美術(shù)教學(xué)中，能促使學(xué)生學(xué)生想象力提升。在本部分，筆者將以繪本《小藍(lán)和小黃》、《有麻煩了》這兩本繪本進(jìn)行闡釋。

《小藍(lán)和小黃》可以說是一部經(jīng)典的抽象派之作，在眾多繪本的研究著述中，均有提及。它是以抽象的兩個色塊為載體，訴說著一個別致的愛與融合的故事。以《小藍(lán)和小黃》這一點切入教學(xué)，引發(fā)學(xué)生對于顏色的思考，學(xué)習(xí)三原色、間色等美術(shù)學(xué)科知識，通過折疊紙張進(jìn)行染紙游戲，感受顏色融合的魅力。最后根據(jù)所形成的圖案，學(xué)生對其歸納與延伸圖形，還可以讓學(xué)生根據(jù)《小藍(lán)和小黃》的故事情節(jié)，依據(jù)自己的畫面匯編出x和x的故事。

《有麻煩了！》是一部極具視覺想象與心理情感變化的繪本。圖文巧妙的結(jié)合，調(diào)動的不僅是觀者的感官與自身經(jīng)驗，更是在反復(fù)品味之間所產(chǎn)生一種的情感鏈接。認(rèn)真審視繪本《有麻煩了！》，筆者作如下反思：孩子在美術(shù)課學(xué)習(xí)的過程中，畫面中難免會有不妥之處。面對孩子們的“不會畫”、“畫錯了”，美術(shù)教師應(yīng)該像書中所提及的“媽媽”一樣，把“麻煩”變?yōu)椤皠?chuàng)意”。當(dāng)然，由此繪本還可以延伸出圖形延伸的創(chuàng)意美術(shù)課程。例如，給學(xué)生同一個單元形，引發(fā)學(xué)生創(chuàng)意添加，發(fā)現(xiàn)圖形的多種可能性；或者給出新的形狀，經(jīng)過創(chuàng)意想象添加，匯編成一個新的小故事。

三、“團(tuán)結(jié)與智慧”

《拔蘿卜》《小黑魚》均是表現(xiàn)“團(tuán)結(jié)與智慧”主題的繪本，也能夠反映出“個體”與“整體”的相互關(guān)系。當(dāng)然，此類繪本運用到美術(shù)教學(xué)中能夠使學(xué)生在畫面中表達(dá)出團(tuán)結(jié)的力量。在這一部分，筆者就繪本《拔蘿卜》作美術(shù)教學(xué)總結(jié)與實施建議。

將繪本《拔蘿卜》引入美術(shù)教學(xué)中，教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)可以一邊讀文字，一邊運用肢體語言做拔蘿卜的動作，也可以故意設(shè)置懸念來讓同學(xué)們猜想是“誰”又來幫忙了呢？在文字描述的層層疊加中，學(xué)生很快就會跟讀起來，文本中融入擬聲詞“嘿喲”、“嘿喲”，加深了學(xué)生對于“拔”這個詞的理解。最后終于成功的那一刻，學(xué)生也體會到了無限的滿足感。課程中可以加入拔蘿卜的游戲，運用游戲激發(fā)法，使學(xué)生體會到語言游戲與肢體游戲的樂趣。

當(dāng)然，還可以把兒童歌謠《拔蘿卜》（據(jù)了解小學(xué)低段學(xué)生在幼兒園期間就已經(jīng)學(xué)過此歌謠）融入到課程設(shè)計中。接下來的環(huán)節(jié)可以對課程進(jìn)行引申，讓學(xué)生自己設(shè)計拔蘿卜的場景。根據(jù)繪本表現(xiàn)的題材，通過“剪”、“貼”、“畫”的形式來表現(xiàn)蘿卜的形，最后通過添畫的形式，讓學(xué)生選擇自己的主角，運用自己的方式來“拔蘿卜”。

四、小結(jié)

在美術(shù)教學(xué)中，對繪本的主題分類，文獻(xiàn)與著述并沒給予很多明確的建議與參考。以上對繪本的分類與教學(xué)實施建議，是基于對小學(xué)學(xué)生這一主體需求的理解，立足于美術(shù)學(xué)科本體來進(jìn)行把握的。以上就是筆者參與教學(xué)的總結(jié)與想法，將其予以呈現(xiàn)，可為研究繪本融入美術(shù)教學(xué)的教師提供參考。

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