關于新課標下信息技術與小學數學課程整合的思考（2）

李慶海

摘 要：小學數學教學是學生在踏入學生生涯中的基礎課程，小學數學的教學質量能夠對后期的學習過程產生極其深遠的影響。根據新課標的具體要求，需要將數學教學與信息技術進行有效統一并提高教學的效果。本文將主要對現階段兩者整合中存在的問題進行分析，提出能夠加強整合力度的主要方案以供參考。

關鍵詞：新課標 信息技術 小學數學課程 整合力度

引言

在青島版新課標的背景下，現階段的小學數學教學需要根據實際教學情況合理地應用信息技術，并且在應用的過程中還要保證與教學內容的聯系程度，充分把握兩者結合的平衡性以達到提升教學質量的目的。信息技術在近些年來發展的速度較快，在小學數學的教學課程中能夠提供學習資源，因此探究在新課標的背景下加強與小學數學課程整合的力度是相關教育人員的首要任務之一。

一、現階段在課程與技術整合中存在的問題

1.缺乏相關的指導文件

指導文件是現階段將小學數學課程與信息技術整合的主體，也是整合的基礎所在。能夠為整合提供必要的標準，并且可以發揮出指引的作用。根據新課標中對數學教學的內容以及目標等做出了較為合理的規劃，并且對現階段的數學教學效果產生了極其重要的作用。但是新課標在教學模式以及教學方法等方面都不能發揮出關鍵的指導作用，并且評價指標的缺失也是不利于整合的關鍵因素。評價指標以及相關整合體系能夠為教學效果表現出直觀的反應，能夠幫助教師對自身教學模式以及教學方法進行反思，并將反思總結的結果作為參考案例供教育人員改進。但是現階段我國的新課標對評價體系還沒有進行完善，相關評價指標也沒有得到多數教育人員的確定，教學效果以及整合成效在評價時的范圍不夠具體并且針對性不足，在這一過程中還不能保證評價的公開性，進而對整合后的評價效果產生了較大程度的影響。

2.教師在其中的信息素養不足

教師在進行整合的過程中扮演了十分重要的角色，通常能夠擔任起相關政策的執行者，這就為教師的信息技術素養提出了更高的要求。但是現階段小學數學教師大多年齡比較大且對信息技術的熟練度極低，在操作相關信息設備時容易出現設備損壞或者操作耗費時間過長等問題。大多數教師對技術與課程進行整合的概念就是將平時上課的模式進行改進，將平時講課時的語言更換為多媒體講授就是整合信息技術的全部內容，理解片面。

3.學生對相關知識的應用能力較差

小學學生受到傳統教育模式的影響比較嚴重從而對信息技術學習的認真程度不足，并且部分家長為了保證孩子不會上網成癮進而堅決抵制學校教學信息技術知識。還有一部分學生來自農村，受到家庭經濟狀況的限制通常接觸到信息技術的機會相對較少，再加上大多數小學生的實踐能力不強，不能依靠這項技術解決實際問題。

二、在新課標的背景下加強整合力度的主要方案

1.樹立現代教育理念并制定整合指導文件

在制定整合指導文件的過程中，需要根據新課標中的教學目的嚴格執行，主旨在能夠大幅度增強學生在數學學習中的創新能力，并可以將學習到的數學知識應用到實際生活中，教師需要保證能夠分別從微觀與宏觀兩個方面全面提升教學的效果。教學內容的設計主要是為了解決實際問題的，因此在教學整合指導文件的制定中可以根據實際生活的生動素材作為制定的依據。然后對小學教學的基本模式進行建立，將數學知識的聯系性提高并加快與技術整合的進程[1]。整合評價體系的建立也是極其關鍵的一個步驟，根據現階段教學環境的基礎設施建設、教學模式、對信息技術資源的利用程度等作為評價體系中的主要指標，進而對教學的效果、學生認知能力等進行評價。

2.提升教師的信息素養

小學數學教師首先需要認識到信息技術能夠為數學教學產生的促進作用，改變傳統以“升學率”為主要目標的教學模式，不斷提升自身的信息技術素養并在日常加強對相關知識的學習。校方可以為數學教師開展信息技術的培訓課程，或者應用網絡資源加強教師的培訓力度，并且在新課標的背景下再收集一些關于教學模式以及教學方法的改進措施。校方還應該將信息技術與傳統教學的平衡點進行把握，保證能夠通過合理的改進在最大程度上加強學生的實踐能力。

3.加強信息技術知識的教學力度

由于大多數學生在信息技術方面的應用還不夠熟練，在教學模式改革的情況下可能無法在較短時間內適應，因此教師在數學教學改革的過程中需要循序漸進，并開展能夠增強學生信息技術知識儲備的課程，然后利用多種途徑豐富教學資源，保證學生能夠在學習知識的同時加強自身的實際操作能力。

結語

通過上述過程中對于現階段在課程于技術整合中存在的問題以及加強兩者整合力度的主要方案分析中可以看出，部分教師在信息技術方面的素養還不能達到整合要求，并且沒有相關指導文件進行支持。針對這樣的整合現狀相關人員，需要樹立起現代化的教育理念并制定指導文件，然后通過提升教師的信息素養等手段全面推進小學數學與信息技術的整合。

參考文獻

[1]韋雁.關于新課標下信息技術與小學數學課程整合的思考[J].課程教育研究：學法教法研究，2016（18）：170-171.