小學生朗讀實踐指導淺談

唐小麗

和默讀相輔相成的朗讀，無疑是小學生學習語文的主要方法，也是教師在課堂教學中最常用的的活動形式。那么，如何指導學生“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”，切實提高課堂教學效益，真正培養(yǎng)孩子們朗讀的興趣呢？本人結(jié)合自己的教學實踐，粗淺地談一談自己對小學生朗讀指導的理解以及教學實踐做法。

一、“五字標準”評判正確地朗讀，鼓勵學生自我評價，相互評價

在一次聽課活動中，當老師指名一孩子讀完課文后，其他孩子紛紛舉手要求評價該生的朗讀。老師允許了好多位學生依次發(fā)言。有的說讀得太慢，有的說讀得聲音有些低，也有的說讀掉了一個字，還有的說讀得沒有感情。老師他們評價的意見一一都做了肯定。我注意了那個朗讀的孩子，發(fā)現(xiàn)他一臉茫然。我想，他一定很難過，下次朗讀課文一定不敢搶著表現(xiàn)了。說實在的，就“正確地朗讀”這一原則說，孩子讀得不錯。沒有讀錯字，停頓也還合理，也沒有重復的地方。要找問題的話，就是有兩處加字，一處掉字。于是我就想，讓孩子相互評價是好事，既能培養(yǎng)孩子聆聽的習慣，又能激發(fā)孩子思考與表達的興趣。但是，孩子評價時，所持的標準不一定是科學的，如果老師不能教給學生一個合適的評價標準的話，這種“評價”可能就是一種傷害。

“正確地朗讀”就是把文字轉(zhuǎn)化成聲音，忠于原文，讓人聽得清楚即可。如何讓學生評價“正確地朗讀”？我確定了一個“五字標準”，即“錯破重加減”，就是朗讀要做到“不讀錯字，不拆分詞語，不重復讀，不加字，不減字”，這樣就是正確朗讀。……