在探究活動中引導(dǎo)幼兒進(jìn)行計劃記錄的方法

廣東省珠海市啟雅幼兒園 唐如慶

活動背景：

從2009年開始，我園在專家指導(dǎo)下個別班級開展探究建構(gòu)式園本課程的研究，2013年正式全園開展。探究建構(gòu)式園本課程是以建構(gòu)主義理論為依據(jù)，是生成課程的一種表現(xiàn)與發(fā)展，在師幼互動的前提下，教師通過觀察與談話對幼兒的需求、感興趣的主題與幼兒共同進(jìn)行篩選確定課程主題內(nèi)容，以探究（提出問題運(yùn)用各種方式解決問題）為主要學(xué)習(xí)方式使幼兒獲得情感、道德、審美、知識技能的一種動態(tài)活動課程。探究建構(gòu)式課程的特點是：①探究建構(gòu)的主題建立在兒童的興趣和已有的知識經(jīng)驗之上；②在課程中兒童自主學(xué)習(xí)，深入、持久地探究一個主題，形成自己的觀念；③在課程中，教師是兒童知識的建構(gòu)者、幫助者、促進(jìn)者和支持者，而不是知識的提供者和灌輸者。

在開展探究活動初期，孩子們有興趣但容易轉(zhuǎn)移；以個別學(xué)習(xí)為主，小組學(xué)習(xí)較少；活動無法深入，經(jīng)常停留在簡單的探索層面。

以下是幾個典型的案例。

案例一：

班上一個孩子從寵物店買回一只蝎子并帶到了班上。第一天，孩子們紛紛對這只蝎子產(chǎn)生了濃厚的興趣，并提出了很多的問題如：蝎子吃什么、怎么吃東西、蝎子有沒有毒、哪里部位有毒、蝎子的眼睛在哪里？等等。孩子的問題多而雜，最后他們確定分小組探究不同的問題，有的觀察蝎子的外形并進(jìn)行繪畫；有的組織同伴尋找不同的食材嘗試給蝎子喂食；有的上網(wǎng)或翻閱書籍查找關(guān)于蝎子的介紹資料。第二天，小部分孩子還記得自己昨天做了什么事情，今天還要對蝎子進(jìn)行哪方面的研究，而大部分的孩子已經(jīng)不知道自己想干什么，要在老師的引導(dǎo)下才勉強(qiáng)去嘗試跟著自己的好朋友進(jìn)行探究活動。到了第三天，幼兒的興趣已經(jīng)完全轉(zhuǎn)移了。

案例二：

我們正在開展“各種各樣的飛行器”的主題探究活動。一天孩子們在網(wǎng)上看到了降落傘，大家們紛紛討論起來：“我們在科學(xué)班玩過這個。”“這個做起來很簡單。”“是嗎？我也想做一個試試。”“我可以教你呀！”“我也會我來教你吧！”這時一個孩子說：“老師我們來個做降落傘比賽吧！”我說：“很好的想法，這個比賽要怎么進(jìn)行呢？”孩子：“那我們就每人做一個降落傘，然后從樓上往下扔下來，看誰的落得慢。”說做就做，孩子們紛紛開始了制作降落傘的活動。但在制作過程中孩子并不能利用現(xiàn)有的材料制作出降落傘，因為很多孩子根本沒有細(xì)心觀察過降落傘是怎么樣的，有相當(dāng)一部分孩子做到一半就放棄了，因此能成功地把降落傘做出來的只有極少數(shù)幾個孩子。

案例三：

我們正在開展“好玩的玩具”的主題探究活動。這天有幾個孩子說想要試著一起制作一個機(jī)器人，接著幾個孩子就開始自己找材料動手制作了。但在制作過程中幾個孩子就吵起來，甲說：“你負(fù)責(zé)貼雙面膠。”乙說：“我也要負(fù)責(zé)貼雙面膠。”丙說：“你剪盒子。”丁說：“我才不剪盒子我又不會剪。”這樣一吵，最后就變成各做各的了,機(jī)器人當(dāng)然也沒法做出來了。

情況分析反思：

上述的三個案例都是在開展探究活動初期，班上常常發(fā)生的狀況。從上面三個案例中，我們可以看出探究過程普遍存在的幾個問題：

1.雖然活動是以幼兒興趣為基石來開展的，但幼兒興趣持續(xù)的時間不長，或是缺乏足夠的知識經(jīng)驗支撐，不明確做事的先后順序，使得活動難以持續(xù)深入。

2.幼兒時期的孩子都是以自我為中心，缺乏分工合作的經(jīng)驗，更不會和同伴間分工合作，因此活動時容易產(chǎn)生矛盾。

3.幼兒的經(jīng)驗與能力都是非常有限，當(dāng)孩子遇到困難，如果教師沒能在適當(dāng)?shù)臅r機(jī)給予支持與引導(dǎo)，活動將很難繼續(xù)進(jìn)行下去了。

如何加強(qiáng)兒童在探究活動中的持久性和自主學(xué)習(xí)能力？經(jīng)過多次的探索、反思和總結(jié)，我發(fā)現(xiàn)：在探究活動中，教師如果能引領(lǐng)孩子針對自己將要做的事情進(jìn)行計劃分析并記錄展現(xiàn)，孩子的探究將更深入、更持久。

具體做法如下：

一、設(shè)立問題墻，明確探究的方向，給予幼兒選擇的權(quán)利。

剛剛進(jìn)入一個新主題，孩子對這個事物有著非常多的想法和問題時，我們可以設(shè)立問題墻。讓孩子把自己的問題或想法都用圖畫和文字的方式記錄下來貼在墻上，并在問題的后面留出足夠的空位，當(dāng)孩子們把自己感興趣的問題答案找到了并記錄下來后，就可以立即把答案條貼在問題的后面。這樣孩子們就能通過墻面非常直觀地知道自己做了什么、還想要做什么，還可以及時分享自己和同伴們學(xué)習(xí)收獲。如：在“蝎子”的主題中，教師引導(dǎo)幼兒把自己想到的問題和感興趣的問題都用圖畫或文字寫出來，并貼在墻上。接著大家可以針對墻上問題開展討論回答，簡單淺顯的問題可以請個別幼兒直接記錄（用圖畫或文字都可以）答案附在后面；遇到比較復(fù)雜和價值的問題時，根據(jù)兒童興趣自由分組進(jìn)行探究，最后按小組把探究結(jié)果記錄展示在問題條后面。這樣下來，活動的興趣越來越濃，孩子們通過自己的探究發(fā)現(xiàn)，找到了很多問題的答案，同時也在活動中提出了更多更深入的問題。其實這里的問題墻就是孩子們對這個主題的一個總計劃的呈現(xiàn)，孩子們解決問題的過程，就是實現(xiàn)計劃的過程。

二、根據(jù)活動過程制作活動計劃表，明確探究的順序，幫助幼兒理清思路。

當(dāng)孩子想到要做一件事情時，他們會迫不及待地想要去完成，或想要嘗試，根本不會細(xì)想我要怎樣做，因此，教師要在活動中引導(dǎo)幼兒細(xì)想怎樣做——首先要跟孩子討論要做事情的順序和方法是怎樣的，然后鼓勵孩子嘗試把它們用圖畫或文字的方式記錄下來，這樣有利于幫助他們理清活動順序，同時這個記錄呈現(xiàn)也會成為他們的活動計劃，作為他們活動的依據(jù)。比如：在實驗活動“模擬火山爆發(fā)”的活動中，孩子們通過上網(wǎng)查找了解到了用什么方法和材料進(jìn)行這個實驗，這時我們就會提問：“這個實驗需要什么材料？”“實驗有哪幾個步驟，第一步是什么，第二步是什么？”“如果在實驗時不記得步驟怎么辦？”通過引導(dǎo)后，孩子們就用自己的辦法把實驗步驟記錄下來。這樣孩子在操作實驗時就可以及時進(jìn)行對照改進(jìn)。

三、學(xué)習(xí)分層次做階段計劃，明確工作任務(wù)、保持幼兒的興趣。

在大班的探究活動中，孩子探究的能力增強(qiáng)了，常常會對一些難度比較大的問題產(chǎn)生興趣。在開展一個比較復(fù)雜的多個問題聯(lián)系在一起的活動時，讓孩子對整個活動做一個計劃安排是不可能的，但是如果把這個大問題分層次地安排幼兒做短期的活動計劃，這樣不僅大大降低了計劃的難度，同時能讓孩子在活動的每一個階段都保持清晰的思路。比如：在“世界建筑”這個主題中孩子們提出了一個方案：我們想要利用各種材料嘗試自己搭建一個小區(qū)。這個主題包含的內(nèi)容非常多，如果沒有適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)很可能會出現(xiàn)象案例二和三的情況。通過觀察了解班上大部分孩子會操作一些簡單的工具，且有較強(qiáng)的拼搭能力，但孩子們對建筑設(shè)計師如何設(shè)計建筑物的過程并不了解，因此我們首先開展了討論活動：“如果我們是一個建筑設(shè)計師，要建造一座建筑物，事先應(yīng)做哪方面的工作準(zhǔn)備？”孩子們通過看書、網(wǎng)上查找、回家問爸爸媽媽等等方式，了解了建筑設(shè)計師的一些相關(guān)工作方法和內(nèi)容——找到的答案是：

“建筑設(shè)計師會先問清楚這間房子是用來做什么的，然后再設(shè)計這間房子的外型，最后確定用什么材料建造這間房子。”

老師：“那接下來你們應(yīng)該怎樣建造自己的房子呢？”

通過引導(dǎo)孩子們很快就以小組為單位，每組自己推選了組長作為代筆人寫起了自己小組的計劃書。

第一階段計劃書的內(nèi)容很簡單，組別名稱、小組成員名稱、建筑物的功能、日期；第二階段的計劃是孩子根據(jù)小組成員的提議商討，請一名孩子代筆畫出將要制作的建筑物的外型；第三階段的計劃是孩子們商討用什么材料制作并對材料的準(zhǔn)備收集進(jìn)行分工；第四階段針對制作完成的作品進(jìn)行修改。因為每一階段孩子們都做了計劃書，所以在每一階段的活動中孩子們都非常清楚自己的工作內(nèi)容是什么、應(yīng)該做怎么做，大大減少了在活動中個別人員無所事事的情況出現(xiàn)。

四、學(xué)習(xí)制作人員時間安排表，明確分工與合作。

在小組探究活動中常常會出現(xiàn)同一個事情你也想做我也想做，或都不想做推卸責(zé)任的情況。為了明確分工，提升孩子的合作意識，我們鼓勵孩子們制作人員時間安排表，解決這方面的矛盾。比如：在“種植活動”中，開始大家都爭著要去菜地澆水。教師問：“大家都去澆水有這么多的工具嗎？”“如果每個人每天輪流都去澆水一次水，菜苗會怎么樣？”最后經(jīng)大家協(xié)商，小組成員每人輪流負(fù)責(zé)一天的澆水工作。為了讓大家容易記住，組長負(fù)責(zé)記錄大家的商議結(jié)果，并張貼在顯眼的地方。

在嘗試制作計劃表的初期，最好把能力差異大的孩子編排到一個組來，這樣更有利于孩子的模仿學(xué)習(xí)，在同伴的帶領(lǐng)下能力稍弱的孩子會提升得特別快。

五、在日常活動中滲透計劃記錄的方法，提升能力。

1.教師在活動中以簡筆畫與文字相結(jié)合的形式展示記錄，幫助幼兒積累經(jīng)驗。

活動開展之初，老師用寫下來或畫下來的方法進(jìn)行記錄。比如：在孩子們討論下雨了小雨點會落在哪里呢？孩子們說落到屋頂上，我就在黑板上寫上屋頂，旁邊畫一個屋頂?shù)暮喒P畫；孩子們說落到小河里，我就寫上小河，旁邊畫上一條小河。這樣漸漸地孩子們就知道如何把自己的想法記錄下來。

2.鼓勵幼兒用語言表達(dá)做事的順序。

讓孩子學(xué)習(xí)自己做計劃必然需要孩子能清晰知道這個事情應(yīng)該怎樣做，因此，讓幼兒多說說事情的先后順序，有利于強(qiáng)化孩子觀察事物的發(fā)展過程，增強(qiáng)秩序感的養(yǎng)成。比如：戶外活動后進(jìn)入班級前讓孩子說說回班上要先做什么？后做什么？洗手的方法等等。

3.提供各種機(jī)會讓幼兒記錄自己的活動。

對幼兒來說，記錄是學(xué)習(xí)的過程，又是學(xué)習(xí)的結(jié)果。因此每一次活動都應(yīng)該有孩子的記錄。比如種植活動時，孩子可以記錄每天給植物澆了多少次水、植物長高了多少等等。在開展恐龍主題時可以記錄食肉恐龍有哪些，食草恐龍有哪些，這些都可以讓孩子用自己喜歡的方法記錄。可以是畫圖可以是照相，還可以用錄音等。

4.支持幼兒根據(jù)自己的研究內(nèi)容進(jìn)行活動安排。

比如：孩子們在探究班級到菜地的路線幾條時，有的想到在幼兒園里走走親身感受每一條路線經(jīng)過的地方，再回到班上畫出路線圖；有的想到走廊上就有幼兒園的平面圖，看著也能找到班級到菜地的路線。我們都會非常認(rèn)同孩子用自己的方式解決問題和安排自己的時間。

在探究活動中，教師引領(lǐng)孩子針對自己將要做的事情進(jìn)行計劃分析并記錄展現(xiàn)，使得活動中的計劃性有了明顯的提高，興趣更持久、探究更深入，小組成員之間能夠分工合作，互相模仿學(xué)習(xí)。