繪本閱讀視域下學齡前兒童情感教育研究

陜西省榆林市高新區第二幼兒園 張瓊文

《幼兒園教育指導綱要（試行）》中明確提出：“應利用圖畫、繪畫和其他多種方式，引發幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，以及培養前閱讀和前書寫技能”，第一次將學齡前閱讀納入幼兒園語言教學目標體系。本次研究通過文獻查閱、教育觀察等方法進行相關研究，闡述繪本對幼兒情感的多方面影響，并通過現狀提出相應的解決方法。

一、繪本與學前兒童情感教育

㈠學前兒童情感教育必要性

幼兒期是情感教育的重要時期，對兒童而言，情緒情感能力將會影響到他們的認知能力以及社會能力的發展，如果在相應的時期并未根據幼兒年齡特點創設相應的情感教育，引起幼兒情感體驗，那么孩子的情感則不能得到良好的發展。

㈡繪本閱讀的意義

何三本認為：“繪本是文章在說話，圖畫也在說話，兩者用不同的方法表現同一主題。彼此間所說的內容互不重疊，而且還具其他書籍所缺乏的機能，譬如橫開和豎開的效果，書籍開數大小的效果，表現性、動態性、連續性的效果等。這些機能被充分利用，彼此協調，使主題被豐富、滿意地表現出來，這就是繪本。”[1]而幼兒在繪本閱讀的過程中，通過鮮艷的色彩，夸張的故事情節，無形中學習了知識。繪本閱讀不僅有利于幼兒培養積極的情感，也有利于提高幼兒的理解力及想象力，對于塑造幼兒的良好品格也有不可或缺的作用。

㈢繪本中的情感歸類

繪本在無形中影響著幼兒的情感形成，而繪本中的情感歸類是多方面的，可主要體現在親情、友情以及地球生物等方面。

1.親情

親情，是最平常但又最不可或缺的情感，對于幼兒來言，親情是他們接觸的第一大情感，其中不僅包含家長對幼兒的關愛，也包含著幼兒對長輩的回報的愛，繪本中的親情教育使幼兒從小就形成愛護家人的意識，知道這些愛是必須的，并接受和尊重家長的愛，形成感恩親情的意識，從而促成回報親情的行為意識。

2.友情

在幼兒不斷成長并漸漸地與社會相接觸，便會認識一些不同年齡段的同伴，于是，友情便成了他們生活中的第二大類情感，也是他們成長過程中最重要的社會關系。同伴之間的相處對幼兒情感發展是不可或缺的，不僅會影響幼兒情感的形成，更會影響未來幼兒社會交往能力的發展，因此，繪本也將友情這一情感教育作為一個重點，使幼兒在閱讀不同的友情繪本故事中學習如何與人相處，將來成為和睦友善的人。

3.地球生物

隨著幼兒的不斷成長，好奇心也越來越強烈，尤其是對一些花花草草和有生命的動物更是充滿了未知和好奇，然而此時，由于幼兒的情感是空缺的，他們不知道應該如何應對這些事物的時候，情感教育就十分重要了。而繪本中的五顏六色的世界使幼兒與現實世界相聯系，通過繪本閱讀，學習到如何認識這些生命，并將他們視為和自己一樣的生命，為幼兒將來的情感發展打好基礎，從小形成愛護環境，善待每一個生命的良好意識。

二、繪本閱讀對學前兒童情感教育的價值

1.繪本閱讀有益于幼兒良好情感的啟蒙并形成積極情感

幼兒通過繪本閱讀，在潛移默化中就影響了他們的認知力、想象力、創造力等。

繪本雖然只是通過圖畫的方式來影響幼兒，但是其靈活的方式使幼兒健康發展，其特有的情節使幼兒自發地學習與思考。繪本中包含的都是積極向上的情感，幼兒在閱讀中對于自我、他人、愛、友誼等情感的認知逐漸獲得，沒有所謂的教條，有的只是美好的情感洗禮[2]。

2.繪本閱讀有利于幼兒進行情感的自我調節

若在幼兒時期未打好情感調節的基礎，對于幼兒未來的情感發展便會有很大的弊端，甚至影響幼兒各方面的發展，如社會交往、自主能力發展等，于是情感調節便成了幼兒時期情感教育的重點之一。

繪本閱讀將幼兒與故事中情節緊密聯系，使幼兒在閱讀過程中，不單單學習了繪本故事，更是將繪本中的人物刻畫在幼兒的頭腦中，當幼兒遇到類似情節后，便會聯想到故事中人物處理的方法，進行模仿，從而在潛移默化中影響著幼兒對情感的自我調節。

3.繪本閱讀促進幼兒與同伴之間良好的情感交流

如今繪本閱讀方式越來越多樣化，不僅有圖畫繪本，更有音樂繪本、立體繪本等，繪本游戲也是現如今繪本閱讀的主要方式之一。作為集體閱讀的一種形式，閱讀過程中不僅使幼兒在閱讀繪本的同時與同伴相互溝通學習，更鍛煉了幼兒的社會交往能力。

隨著幼兒年齡不斷成長，家長的愛不再是他們唯一的情感，友情也成為了他們生活的一部分，加強幼兒與同伴的良好情感交流，對幼兒情感發展起著很重要的積極作用。在游戲與繪本閱讀相結合的方式下，幼兒的學習更加高效，與同伴的交流率也大大提高。例如在繪本閱讀之前讓幼兒通過觀察書面猜測繪本故事內容，提高幼兒閱讀興趣，也可對繪本故事情節進行情境表演，增強幼兒與同伴間的交流，提高閱讀的樂趣等，在溝通中學習，在溝通中互相發展情感，這才是繪本閱讀的意義所在。

三、如何在繪本閱讀中對幼兒進行有效的情感教育

繪本閱讀改變了傳統的幼兒閱讀習慣，作為一種新型的與時俱進的閱讀形式，如何將其閱讀價值發揮到極致便成了幼兒園繪本教育的主要問題。我認為主要體現在以下兩個方面：

1.教師以幼兒為本進行繪本教育

對于教師而言，若要實現繪本閱讀教學高效的情感教育價值，首先要切實轉變教學觀念，對繪本有深切的認識，并進行繪本教學的培訓和講座，形成自己獨有的繪本教育方式，從以往的刻板教學改為靈活教學的方式，樹立先進的自主的教學觀念；其次，教師應有正確的幼兒觀，在教育教學活動之前，充分了解幼兒的情感發展，從而在選擇教材時不僅適合幼兒的年齡，并根據兒童情感發展的不同程度選擇適合幼兒的情感繪本。

2.幼兒園加強軟硬件措施配合繪本教學

大力發展繪本閱讀是一種趨勢，為了更好地發揮繪本閱讀對幼兒的情感教育價值，幼兒園應當首先加大繪本數量的投入，使幼兒的選擇范圍擴大，并建立完善的繪本借閱體制。

其次在繪本的選擇上，關于情感主題的繪本選擇更是重中之重，應根據幼兒年齡層次的不同為幼兒選擇適合的繪本。

3.家長與幼兒共同閱讀

隨著繪本的不斷發展，家長早將繪本列入幼兒早期讀物的行列里，家長們對于繪本的熱衷度也越來越高，但就目前研究而言，家長對于幼兒的繪本閱讀教育存在的問題很多，最普遍的就是過度重視繪本閱讀過程中的認知理解和一些所謂的能力培養，忽略了幼兒閱讀過程的情感體驗。作為家長，首先應該形成親子閱讀的意識，讓幼兒在閱讀過程中將自己投入到繪本的角色之中；其次，家長們對于繪本的選擇也是至關重要的，由于繪本的熱潮，很多家長盲目地為幼兒選擇一堆繪本，并沒有認真篩選適合幼兒年齡發展的繪本，因此，家長在選則繪本時，要選擇適合幼兒年齡段的繪本。

家長在幼兒繪本閱讀中的角色參與是不可或缺的，在與幼兒共同閱讀中，選擇合適的閱讀氛圍，并對幼兒進行有效的指引，使幼兒在閱讀中達到愉快的情感體驗，這才是家長在幼兒繪本教育中的主要工作。

總之，幼兒期是個體人格發展最重要的時期，希望通過繪本閱讀的正確方式使幼兒的情感發展得到提升。

參考資料

[1]何三本.幼兒故事學[M].臺北:五南出版社,1998:45.

[2]劉婷.情緒主題繪本促進幼兒情緒能力發展的行動研究[D].重慶:西南大學,2010.

[3]曹桂平.親子閱讀活動中繪本運用形式與策略[J].國家圖書館學刊,2014(06):28-32.