學(xué)前古箏教育樂(lè)理趣味性教學(xué)模式探析

張 玲

（山東銅陵市文化館，山東 銅陵 244000）

針對(duì)學(xué)前兒童來(lái)說(shuō)，學(xué)前音樂(lè)教育已是不可或缺組成部分，而古箏作為具有民族文化特色的傳統(tǒng)樂(lè)器之一，進(jìn)行古箏教育更是傳承和發(fā)展古箏藝術(shù)的最好方式。樂(lè)理是學(xué)習(xí)古箏的基礎(chǔ)，在現(xiàn)實(shí)教學(xué)過(guò)程中，由于樂(lè)理的枯燥無(wú)味和學(xué)前兒童的接受能力限制，導(dǎo)致樂(lè)理教學(xué)收效甚微。因此，在學(xué)前古箏教育過(guò)程中采取趣味性教學(xué)模式是非常有必要的。

一、古箏樂(lè)理教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）心生“攔路虎”

所謂樂(lè)理，顧名思義即有關(guān)音樂(lè)基礎(chǔ)理論的一門課程。樂(lè)理于音樂(lè)猶如漢字于語(yǔ)文、字母于英語(yǔ)一般，是古箏教學(xué)中的基礎(chǔ)課程。音樂(lè)本是令人非常向往的，但若想取得一定成就則必須掌握難學(xué)、難懂的樂(lè)理知識(shí)，這一點(diǎn)又成了眾多學(xué)生心里的攔路虎。一旦學(xué)生心里產(chǎn)生巨大的畏懼感以及自信心明顯受挫，于音樂(lè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)而言都是難以完成教學(xué)任務(wù)的。因此心理因素是影響學(xué)前古箏教育樂(lè)理的基礎(chǔ)因素，又是普遍存在的。

（二）超出認(rèn)知范圍

就古箏樂(lè)理知識(shí)而言理論性很強(qiáng)，特別是針對(duì)學(xué)前兒童的學(xué)習(xí)發(fā)展規(guī)律層面來(lái)講，本就超出了學(xué)生的認(rèn)知范疇，若教師對(duì)樂(lè)理知識(shí)僅僅照本宣科，根本無(wú)法讓學(xué)生感受到古箏藝術(shù)之美，教學(xué)效果往往差強(qiáng)人意。比如學(xué)前兒童的認(rèn)知水平處于基本積累層次，如果教師簡(jiǎn)單的告訴學(xué)生節(jié)奏表示音的長(zhǎng)短關(guān)系是由強(qiáng)弱組織起來(lái)的，或者從一個(gè)調(diào)轉(zhuǎn)到另外一個(gè)調(diào)這樣的現(xiàn)象叫做轉(zhuǎn)調(diào)等理論知識(shí)，學(xué)生難以理解和內(nèi)化，更無(wú)從談幫助學(xué)生形成樂(lè)理理念了。

二、趣味性樂(lè)理教學(xué)必備因素

（一）外在因素

對(duì)學(xué)前兒童開(kāi)展趣味性教學(xué)，首先需要具備一定的客觀因素，比如擁有良好的教學(xué)環(huán)境對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)發(fā)揮著不可忽視的作用，是一種客觀需求，更是教育發(fā)展的需求。營(yíng)造良好的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)氛圍有助于維持教學(xué)秩序，提高教學(xué)效果。另外，在教學(xué)過(guò)程中教學(xué)設(shè)備的配備也是重中之重，比如僅有古箏這一單一的教學(xué)器材，不僅難以長(zhǎng)久地吸引學(xué)生的注意力，其單一的音色也滿足不了學(xué)習(xí)需要。因此針對(duì)學(xué)前古箏教育樂(lè)理的教學(xué)要充分利用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)進(jìn)行構(gòu)造，力求同時(shí)滿足學(xué)生的視聽(tīng)和感官需要，將理論與音響相結(jié)合從而達(dá)到對(duì)樂(lè)理知識(shí)的感性認(rèn)識(shí)，豐富課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上提高教學(xué)效率。

（二）內(nèi)在因素

內(nèi)在因素即主觀因素，主要包括教師和學(xué)生兩個(gè)方面。隨著素質(zhì)教育的改革，學(xué)前古箏教育樂(lè)理教學(xué)也應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，教師起到主導(dǎo)作用，本著充分尊重兒童學(xué)習(xí)和認(rèn)知規(guī)律的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的感知認(rèn)識(shí)和創(chuàng)造力，此為教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)。另外，在趣味性教學(xué)模式中，教師要改變以往保守的教學(xué)方法，采取各種各樣積極主動(dòng)的教學(xué)手段使課堂教學(xué)變的開(kāi)放化，切莫抱著讓兒童成為古箏演奏家的心態(tài)進(jìn)行教學(xué)，而要讓學(xué)生在潛移默化的過(guò)程中感受古箏藝術(shù)的美，提升其音樂(lè)素養(yǎng)。

三、趣味性教學(xué)實(shí)施對(duì)策

（一）學(xué)生為主體，積極探索深化理解

實(shí)施學(xué)前古箏教育樂(lè)理趣味性教學(xué)的過(guò)程中，首先要改變學(xué)生被動(dòng)接受理論知識(shí)的現(xiàn)狀，從根本上減輕學(xué)生生理和心理上的疲勞感，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和創(chuàng)造性，讓他們自身活躍起來(lái)帶動(dòng)教學(xué)氛圍，如此更加容易理解和內(nèi)化樂(lè)理知識(shí)。比如就音程的協(xié)和與否的問(wèn)題，教師可以通過(guò)古箏彈奏讓學(xué)生先初步感受音和音之間的關(guān)系，隨之引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察并總結(jié)一下相互配合的音有哪些，最后教師加以指導(dǎo)并將對(duì)應(yīng)的樂(lè)理知識(shí)用準(zhǔn)確的語(yǔ)言表述出來(lái)，如此既完成了古箏樂(lè)理教學(xué)任務(wù)，還幫助學(xué)生通過(guò)自己的探索來(lái)深化理論記憶，教學(xué)效果可謂事半功倍。

（二）教師為主導(dǎo)，化抽象為具體

教師在教學(xué)過(guò)程中起著主導(dǎo)作用，面對(duì)枯燥厭煩的樂(lè)理知識(shí)，便需要教師善于捕捉生活中的點(diǎn)滴靈感，想方設(shè)法將理論知識(shí)與生活、勞動(dòng)和熟悉的事物聯(lián)系起來(lái)，變抽象的理論概念和定義為具體生動(dòng)的事物，通過(guò)適當(dāng)引導(dǎo)幫助學(xué)生理解和掌握樂(lè)理。比如在教授五線四間的過(guò)程中，教師可以嘗試讓學(xué)生依次在高音譜表的基本間寫上F、A、C、E這四個(gè)音名，小寫便是face即中文的“臉”，巧妙地將五線譜轉(zhuǎn)變成臉譜以幫助學(xué)生理解基本線和音高的知識(shí)點(diǎn)。或者將一些音樂(lè)符號(hào)、記號(hào)組成一些動(dòng)物圖案，針對(duì)教學(xué)對(duì)象幼兒來(lái)說(shuō)既熟悉又形象，此方法非常適合樂(lè)理初學(xué)者，可充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣。

（三）游戲入課堂，增加趣味性

眾所周知興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，對(duì)于學(xué)前兒童來(lái)說(shuō)求知欲和好奇心甚強(qiáng)，教師可利用孩子愛(ài)玩的本性，在樂(lè)理教學(xué)過(guò)程中加入適當(dāng)?shù)挠螒蛘{(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓其自主積極地參與到教學(xué)過(guò)程當(dāng)中。在設(shè)計(jì)游戲時(shí)要注意既貼合兒童生活又能體現(xiàn)樂(lè)理知識(shí)，力求讓學(xué)生更加生動(dòng)直觀地感受樂(lè)理。比如進(jìn)行音階教學(xué)時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生在幾個(gè)玻璃杯里又低到高裝入不同分量的水，讓每個(gè)學(xué)生用筷子敲打杯口并仔細(xì)聆聽(tīng)和分辨其發(fā)音頻率，如此可讓學(xué)生對(duì)音階有更加直觀和形象的了解，并且與音符和音色聯(lián)系起來(lái)，可見(jiàn)將游戲貫穿于課堂不失為提高學(xué)前古箏教育樂(lè)理教學(xué)效果的好方法。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，樂(lè)理知識(shí)雖然枯燥無(wú)味，卻是古箏教育的入門基礎(chǔ)課程，故結(jié)合學(xué)前兒童的認(rèn)知特點(diǎn)以及課程性質(zhì)采取趣味性教學(xué)模式，可有效幫助學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中掌握古箏樂(lè)理知識(shí)，提升學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)。■

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