創設“小情境”，成就精彩“大課堂”

江蘇省如東縣豐利小學 陳 偉

興趣是學生學習的基礎，而情境教學則是調節課堂氣氛，增強學生學習欲望的一種有效手段。作為教師，不僅要理解情境教學的內涵，更要從學生的角度出發，為他們創設良好的學習環境，讓枯燥乏味的課堂變得更為靈動活潑。當然，創設情境的方式并不單一，而情境教學也不是最終目的，教師需要利用這種方式創造教學的條件，進而充分地發揮引導者的作用，提高教學效率。

一、創設故事“小情境”，調節課堂氣氛

故事是小學生們都感興趣的素材，教師可以利用這類教學資源，為學生們創設出故事情境，活躍課堂氣氛。當然，教師也要注重故事與數學知識相融合，不僅要讓學生們積極主動地參與到教學活動中，還要善于對學生進行引導，而不是一味地講故事，這樣才能讓教學更為高效。

比如：在講解“公倍數與最小公倍數”這部分內容時，我給學生們引入了這樣一個故事：森林里住著一只黑兔子和一只白兔子，在4月1號，他們約定去拔蘿卜，但是他們的工作周期不同。黑兔子2天一個周期，即拔1天蘿卜休息1天；白兔子3天一個周期，即拔2天蘿卜休息1天。小狐貍決定盡快拜訪他們，要保證他們都在家，那么，最早應該選在哪天合適呢？創設這個故事情境后，學生們陷入了思考，有些學生開始掰手指頭計算，思考許久后才給出了答案。我繼續提問：“如果不是最近的一天呢？在這個月，小狐貍哪天去才合適？”這一下子把學生們都難倒了。看到學生們疑惑不解的樣子，我開始引出“公倍數”“最小公倍數”的內容，學生們積極地參與到了學習活動中，通過學習，他們掌握了求兩個數最小公倍數的簡潔方法，并迫不及待地對剛才的問題進行了解決，學生們都表現出了十分欣喜的狀態。

在這個教學片段中，我將數學知識融入故事情境中，一來激發了學生的探究欲望，二來誘導學生質疑，為接下來的教學活動做好了預熱準備，更重要的是，學生們利用所學的知識解決問題后，獲得了心理的滿足，進一步建立了學習的信心。因此，數學知識并不是枯燥乏味的，如若利用學生的心理特點進行巧妙的轉化，能發揮意想不到的效果。

二、創設問題“小情境”，啟發學生思維

古人云：“學貴有疑。” 問題是思維的出發點，要成就精彩大課堂，教師需要結合學生的思維特點和實際教學情況，為他們創設問題情境，構建智慧的課堂，這樣學生就會置身于未知的氣氛中，積極地去思考、探究，進而實現由“被動學習”到“主動參與”的探究。

比如：在講解“圓的認識”這部分內容時，首先我提問：“同學們，你們能夠利用自己手中的工具嘗試畫一個圓嗎？”提問過后，學生便投入到畫圓的活動中，有的學生用手比劃著畫圓，有的女生借助橡皮筋畫圓，也有學生利用自己的水杯畫圓。不難看出，學生們的想象力極為豐富，每個人都有自己獨特的想法。我讓學生們在畫圓的過程中進行思考，對畫圓的方法進行總結，同時，我讓他們交流畫圓的體會。大多數的學生普遍認為自己畫得不夠“圓”，看著很別扭。我對學生們的表現進行了肯定，并繼續說道：“之前我們已經學習了一些平面圖形，那么圓與之前的圖形相比有什么不同呢？又該如何利用手中的工具畫圓，讓它看起來更為規范呢？”接下來，我帶領學生們一起學習用圓規畫圓的內容，并讓他們參照書本內容思考圓規畫圓的步驟和注意事項，幫助學生掌握了這些基本內容后，我讓他們利用圓規再次嘗試畫圓，與此同時，我進行巡視，對每個操作不當的學生都進行指正，規范畫圓的方法，突破重難點內容。

在這個教學片段中不難看出，從一開始我就為學生們創設了問題情境，讓他們陷入到了一種思考的氣氛中。首先，我為他們設置了一些小阻礙，讓他們意識到自己畫圓出現的問題，然后，我幫助他們掌握了圓規畫圓的方法，幫助解決這些問題。這樣一來，學生們不僅掌握了知識，而且實現了能力的突破，提高了操作能力，建立了學習的興趣與信心。

三、創設生活“小情境”，培養學生數學眼光

小學生仍然是感性思維主導他們的認知，在學習數學的過程中，也在很大程度上依靠自己的生活經驗。因而，教師可以將生活情境融入數學課堂上，利用學生的生活經驗，為他們“解讀”數學知識，這樣可以讓學生感受到“數學就在身邊”，進而提高了他們的數學眼光，使他們能夠利用數學的頭腦去觀察、思考。

比如：在講解“24時計時法”這部分內容時，我給學生們創設了生活情境：周六，小明告訴自己的好朋友，某電視臺7點有好看的動畫片。小剛知道后很興奮，在周六一大早就起床，打開電視準備看動畫片，但是等了很久，卻沒有看到動畫片。小剛很生氣地去找小明理論，你們猜一下小明會和小剛說什么？學生們一邊笑一邊說：“是晚上7點，不是早上7點。”接下來，我讓學生們思考在生活中是否遇到過類似的誤會，有幾個學生站起來分享了自己的親身經歷，也讓課堂氣氛變得異常活躍。我開始說道：“這種誤會對于我們來說可能是件小事，但是對于交通、廣播等而言是不能有這種問題的。因此，我們采用了統一的計時方法，即24時計時法。”我開始板書并出示了教學目標，以此來幫助學生們了解普通計時法和24時計時法的區別以及換算關系。

在這個教學片段中，我為學生們引入了生活小情境，讓他們聯系生活實際情況對此進行感知，然后有效地引出教學內容。由此可見，在數學課堂上創設生活小情境，可以起到調節課堂氣氛的作用，對于開展教學活動也有著重要的作用。

總之，情境教學是一種有效的教學手段。創設情境不一定多么“華麗”，但一定要實用。廣大教師需要積極探索情境教學的方法，為學生們創設“小情境”，構建精彩“大課堂”。