讓學(xué)引思，讓小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)真正發(fā)生

江蘇省宿遷市沭陽縣胡集實驗小學(xué) 丁利平

“讓學(xué)”首先由德國哲學(xué)家海德格爾提出，指的是將重心轉(zhuǎn)移，把時間、空間、機(jī)會盡可能地讓給學(xué)生，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人，快樂、幸福學(xué)習(xí)。“引思”的目的是引導(dǎo)學(xué)生思考和學(xué)習(xí)，其關(guān)鍵為改革學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，通過點撥、啟發(fā)、引導(dǎo)、喚醒的方式，發(fā)展學(xué)生的思維能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣，鼓勵創(chuàng)造性思考與實踐，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中，展開自主建構(gòu)，煥發(fā)生命活力，提升學(xué)生思維品質(zhì)與實踐能力。為發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，有必要踐行“讓學(xué)引思”理念，讓學(xué)生的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)真正發(fā)生。

一、以學(xué)定教：基于兒童，把課堂還給學(xué)生

“讓學(xué)引思”的第一環(huán)節(jié)為“課前引導(dǎo)主動學(xué)”。“讓學(xué)引思”理念下，需要將學(xué)習(xí)的時間、空間和機(jī)會讓給學(xué)生。為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)核心素養(yǎng)，有必要鼓勵學(xué)生課前自主學(xué)，發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。教師可以基于兒童發(fā)展需求，科學(xué)設(shè)計預(yù)習(xí)單，以多樣化的預(yù)習(xí)任務(wù)，鼓勵學(xué)生課前類比分析、查閱資料、動手探究，展開主動的預(yù)習(xí)過程，發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，奠定教學(xué)基礎(chǔ)。

如學(xué)習(xí)“四則運算”時，教師設(shè)計預(yù)習(xí)單，引導(dǎo)完成課前預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)單包括這些內(nèi)容：

1.沒有括號時，四則運算的計算順序是？

2. 有括號時，先算什么？

3.計算：4+64÷4=，（4+64）÷4。

4.預(yù)留問題有哪些？

5.寫下預(yù)習(xí)心得。

又如學(xué)習(xí)“圓柱與圓錐”前，教師設(shè)計預(yù)習(xí)任務(wù)：“自制圓柱和圓錐，并展開觀察組成結(jié)構(gòu)”。任務(wù)導(dǎo)向下，學(xué)生基于動手操作完成預(yù)習(xí)任務(wù)，了解到圓柱與圓錐的表面組成，為表面積的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。課前預(yù)習(xí)發(fā)展了學(xué)生獨立學(xué)的能力。

二、為學(xué)設(shè)教：回歸兒童，讓學(xué)習(xí)還給學(xué)生

“讓學(xué)引思”的第二環(huán)節(jié)為“課上引導(dǎo)互動學(xué)”。根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，教師科學(xué)把握與設(shè)計，在課堂教學(xué)時，鼓勵學(xué)生互動學(xué)，收獲預(yù)習(xí)成果，互動探究解決問題。教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，科學(xué)組織、點撥與激勵，展開少教多學(xué)、為學(xué)設(shè)教。學(xué)生在互動學(xué)習(xí)中，教師科學(xué)少教、恰當(dāng)點撥，提升教學(xué)效率，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。互助合作探究時，學(xué)生在教師的科學(xué)提示與激勵下，針對未解決的問題進(jìn)一步展開探究解決過程，擊破數(shù)學(xué)重難點知識。

如基于“正比例和反比例”的預(yù)習(xí)成果，教師為學(xué)設(shè)教，引導(dǎo)學(xué)生互動學(xué)，組織小組討論互動學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，針對問題，教師恰當(dāng)點撥與激勵。學(xué)生合作解決了如下問題：（1）正反比例的異同點？（2）如何判斷正反比例？（3）如何用字母表示？（4）各自的圖像特點。教師恰當(dāng)點撥，鼓勵學(xué)生運用“數(shù)形結(jié)合”的方法解決問題。學(xué)生互助合作、查閱資料、畫圖分析，得出“正比例變化方向相同、商一定，反比例變化方向相反、積一定，圖像也存在不同，正比例是直線，反比例是曲線”。學(xué)生收獲了合作探究的成果，對正反比例的限制條件、實際案例、圖像畫法等問題還模糊不清，教師進(jìn)一步為學(xué)設(shè)教，針對性提示，引導(dǎo)解決問題。

三、順學(xué)而引：放飛兒童，把成功還給學(xué)生

“讓學(xué)引思”的第三環(huán)節(jié)為“課后引發(fā)靈動學(xué)”。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價值在于生活應(yīng)用，“讓學(xué)引思”下，需要喚醒學(xué)生內(nèi)心的德育思想，引導(dǎo)學(xué)生在生活中實踐應(yīng)用，運用數(shù)學(xué)解決實際問題，優(yōu)化我們美好的生活。在課后環(huán)節(jié)，設(shè)計開放性的學(xué)習(xí)活動，以多樣性的參與形式、開放性的活動內(nèi)容激勵學(xué)生參與，放飛兒童，讓學(xué)生親身體驗學(xué)習(xí)的樂趣，運用數(shù)學(xué)解決問題，喚醒生命活力。

如學(xué)習(xí)“統(tǒng)計”知識后，可以鼓勵學(xué)生運用數(shù)學(xué)知識解決實際生活問題。教師組織了綜合性的實踐活動，活動主題為“水資源浪費情況的調(diào)查”。該主題下，學(xué)生分小組在生活中展開實踐探究，研究的問題如下：調(diào)查記錄學(xué)校有幾個水龍頭漏水？每小時漏水多少升？平均每天、每年漏水多少升？如果全國有30萬所學(xué)校，全年會浪費多少噸水呢？這些水可以給缺水地區(qū)用多少年？學(xué)生分小組合作，邊調(diào)查邊動手邊記錄，互動合作探究，并記錄數(shù)據(jù)，運用統(tǒng)計圖表形式記錄下來，展開創(chuàng)新思考與分享，并提出了可行性的節(jié)約用水、保護(hù)生態(tài)環(huán)境的有效建議。在開放性的趣味活動中，教師巧妙激勵、提示方法、完善思路，在逐步的“讓學(xué)引思”中，學(xué)生靈動學(xué)習(xí)，提升了核心素養(yǎng)。

將學(xué)習(xí)的時間、空間、機(jī)會還給學(xué)生，教師進(jìn)行巧妙地點撥、指導(dǎo)、啟發(fā)、激勵、喚醒，才能真正落實“讓學(xué)引思”，有效發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與核心素養(yǎng)，讓小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)真正發(fā)生，提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。“讓學(xué)引思”理念在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中落實時，有必要關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新思維的激發(fā)，還要契合生活實際，引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)和應(yīng)用，有效發(fā)展學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與核心素養(yǎng)。

[1]陳榮春．“三學(xué)”課堂：以“讓學(xué)引思”為內(nèi)核的深度學(xué)習(xí)變革[J]．江蘇教育研究：理論（A版），2017（1）：37-41．

[2]呂花．構(gòu)建讓學(xué)引思的小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂[J]．華夏教師，2017（4）：50．